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国内外许多研究者对学习者情感进行了研究。事实上,影响学习者情感的因素有很多,而教师反馈是非常关键且重要的因素之一。然而,迄今为止,对教师反馈对学习者情感影响的研究还远远不够。我国高校学生情感独特而丰富,鉴于此,根据国内和国外的有关研究,本文运用克拉申的情感过滤假说探讨了我国大学英语教师反馈策略对学习者的情感的影响。该假说认为,在一定环境中,大量的可理解性输入并不意味着学生可以学好目标语言,第二语言习得的过程受情感因素的影响。克拉申认为,影响语言习得的情感因素是：动机,自信和焦虑。而教师反馈作为外语教学重要因素,通过影响学习者的情感促进课堂教学。本文选取东北林业大学和黑龙江大学剑桥学院共八个非英语专业班级,共326名大学生作为研究对象,并提出了四个问题进行研究。在一学期的调查过程中,作者采用课堂录音,学生采访,反思日记和问卷调查这四种调查工具收集语料,然后把收集的语料进行了充分的分析。在数据分析部分,本文首先通过分析课堂录音,指出了在大学英语课堂中,教师反馈的现状,然后,通过分析教师采访,反思日记和问卷调查,表明了学生对教师反馈策略的喜好。依据以上的数据分析,回答了本文提出的四个研究问题：第一个问题是大学英语课堂教师反馈的特点。通过研究发现了三个特点,即：教师反馈丰富；积极的反馈多于消极反馈；显性反馈少于隐性反馈。第二个问题是大学英语教师运用哪些课堂反馈策略。大约有十二种教师反馈策略在大学英语课堂中经常被使用。第三个问题是教师的反馈策略对学生的情感的影响。这十二种教师反馈策略对学生情感的影响可以概括如下：在语言课堂中,积极的反馈策略有利于激发学习者的动机,增强学习者自信心,并减少学习者的焦虑。最后一个是大学英语教师反馈存在的三个问题：反馈语言缺乏灵活性；非言语反馈策略匮乏；教师反馈理论知识不足。针对这些问题,本文又提供了几点启示：改进教师语言技巧的需要；改进教师反馈策略的需要；给予学生更多情感、心里方面的关注的需要以及与学生进行必要沟通的需要。课堂是外语学习,尤其是中国学生学习外语的主要环境。中国的大学英语教师只有充分了解中国大学英语教师的反馈现状和目前存在的问题,并深入开展课堂实践研究,才会对学生的情感需求给予足够的重视。本研究对如何更好地利用教师课堂反馈策略促进英语教学具有一定的参考价值。