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自50多年前，美国心理学家吉尔福特提醒人们关注创造力的研究以来，很多心理学家、教育学家和人类学家投入了这一研究领域，取得了丰富的研究成果。对于创造力的研究最终引起了当代学习方式的革命，为了培养学生的创新意识和创造力，研究性学习再次兴起。学者们对于研究性学习及其与创造力培养之间的关系进行了大量的研究。而通过大量的文献调研，笔者发现，在相关研究中，关于研究性学习与创造力培养的实证研究相对较少。
本文试图通过分析理工科大学生创造力的总体特征，尝试探讨几种适合理工科专业教学的研究性学习教学模式，同时以科技活动和大学生研究计划为例，尝试探讨研究性学习课程对于理工科大学生创造力的培养效果。作者希望通过本文的实证研究，能为弥补在研究性学习与创造力培养关系研究领域的不足做出贡献，为研究性学习在高等教育中的进一步开展提供实证依据。另外，本文对大学生科技小组的团体创造力进行了初步分析，希望能够引起人们对于大学生科技小组团体创造力研究的重视。
本文的结论主要有以下几点：
第一：理工科大学生主要表现出立法型、执行型和自由型的思维风格。与之相应，项目研究模式的学习、以问题解决为导向的学习以及小组合作学习是最符合理工科大学生思维风格偏好的研究性学习教学模式。理工科大学生大多具有较高的创造潜力；
第二：大学生研究计划能提高学生的审判型和自由型的思维风格水平以及分析和综合技能。
第三：科技活动能培养学生富于创造性的思维能力；能够显著提高学生对科学知识本身和发现科学知识过程的态度；接受新的经验的人格特质：倾向调适的创造力技能和寻找、发现与界定问题的创造力技能。
第四：科技活动小组的团体创造力高低与小组成员的个人创造力高低没有明显的直接相关。