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近年来，随着外语教学研究的重点转向学习者个体差异的探讨，学习风格作为学习者个体差异的重要研究范畴，受到了研究者越来越多的关注。在西方国家，学习风格的研究无论在理论上还是实践上都取得了令人瞩目的成绩。在中国，外语教师和研究者借鉴国外有关的研究成果对中国背景下的学习风格展开了研究和探讨，但是，这些研究缺少对学习风格的实证性研究，而且仅有的实证性研究中，大部分的研究对象为中国英语专业或非英语专业的大学生，对中学生英语学习风格的研究少之又少；因此，本研究对中学生英语学习风格和英语学习成绩的关系进行了探讨，旨在通过对英语学习者学习风格的研究，为优化高中英语学习和教学效果探讨新途径。
本研究包括定量和定性两部分。研究者采用了问卷调查，课堂观察和访谈相结合的方法对高中生的英语学习风格进行了研究。定量研究采用的测量工具是英语学习风格调查问卷(Reid，1984)和三次英语学业成就测试。本研究在北京市东直门中学的110名高一学生中进行，运用描述统计，单因素方差分析，相关分析和回归分析等统计手段调查了学习风格和英语学习成绩的关系。他们的英语学习成绩通过三次英语学业成就测试(月考，期中，期末)取得。
在定量研究的基础上，研究者从参加问卷调查的学生中随机抽取四名学生，按成绩分成两组(优秀，较差)对他们进行了课堂观察和访谈；为期两个月的课堂观察笔记和访谈记录作为定性研究的数据进行了分析。总结和分析定量和定性研究的结果，主要有以下发现：
1.高中生最喜欢动手和体验型学习风格，最不喜欢小组和听觉学习风格。
2.英语成绩好的学生呈现多元风格倾向，而英语成绩较差的学生学习风格比较单一。
3.视觉型学习风格和阅读成绩呈显著相关，并能很好的预测该成绩；听觉型学习风格和听力成绩呈显著相关，并能很好的预测该成绩；动手型学习风格和单选，完型，总成绩显著相关，并能很好的预测这些成绩；体验型风格和听力和口语成绩显著相关，并能很好的预测这些成绩；小组型风格和口语成绩显著相关，并能很好的预测该成绩；个人型学习风格和除英语口语以外的各项英语成绩及总成绩均呈显著相关，并能很好的预测完型，写作和总成绩。
基于本研究的发现，本文为语言教师提出以下建议：不断更新有关学习风格的知识；教师适当调整自己的教学风格以适应学生的学习风格；教师应有意识地帮助学生了解自己的学习风格。另外，英语学习者自己应有意识地拓宽学习风格逐渐成为自主的学习者。本研究为丰富英语教学中学习者个体差异的研究进行了有意的探索，同时也为促进和提高中学生的英语学习成绩提供新的思路。