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伴随着教师教育改革和教师专业化浪潮，教师校本培训作为一种教师在职培训的新概念与新策略应运而生。其直接目的为提高学校办学水平和促进教师专业发展，主张紧密结合学校及其教师的实际，以学校为基地开展教师培训。在中国，有关校本培训的研究颇多，仅从网上就可查到近100多篇有关校本培训的研究论文。但稍加分析便可发现，大部分研究还处于介绍层次或经验总结，涉及具体县级区域的很少，更鲜见较为系统的实证研究。因而对这个问题的研究，具有较强的理论和现实意义，对加强县级区域的教师队伍建设更有价值。
本文依托教师教育、地区教育及管理学的有关理论，运用调查法、文献法等研究方法，在实际调查的基础上，对县级地区教师校本培训问题进行了一番探讨。主要内容和观点如下。
第一部分，在查阅相关文献的基础上，分析总结了校本培训的内涵、特征以及国外教师校本培训的一般理论和实践经验。
第二部分，根据实地调查所得资料，综合分析了目前攸县普通高中教师校本培训的现状及存在的主要问题：缺乏全面深刻的认识，缺乏科学合理的规划，缺乏有效的管理保障机制，缺乏激励性评价措施等，进而指出了开展校本培训的必要性和可能性。
第三部分，针对目前教师培训存在的主要问题，在比较和借鉴国内外开展校本培训成功经验的基础上，提出了进行教师校本培训的实施对策：落实培训规划；优化培训内容；改进培训方式与手段；建立健全保障制度。
作为中小学教师培训体系中不可或缺的重要组成部分，校本培训的产生与发展，完善了中小学教师培训体系。但是，任何一种培训模式的产生和存在都有其特殊的背景和原因，因而，都有其特定的优点，同样，也存在着不可回避的缺点。
与院校培训相比，校本培训其独特的潜在优势体现在：目标的针对性、方式的灵活性、组织的自主性。但是其局限性也是需要加以清醒认识的，全面推行的难度较大，面临的困难不少：理论问题、师资问题、教材问题、设施问题等。
校本培训的开展必须基于学校自身的现实条件，在组织实施过程中，切实做到学校发展需要与教师个人发展需要、培训管理导向与教师自主导向、自我驱动与外部支持、培训管理的规范性与培训实施的区别性、培训规划的总体把握与培训目标的分层要求相统一，经过不断的实践—批判—规范，逐步走向成熟。如果不考虑学校自身条件，对困难估计不足，盲目跟风，只会适得其反，影响教师培训的质量。对于本身条件较差的学校，应该考虑以教师培训中心为培训基地，发挥培训中心的组织、考核、管理和咨询作用，开展多维度、多层面、多形式的菜单式培训。其中，学校的校长负责本校教师培训的协调、协助、考查和教育教学能力的实际培养工作。