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2017年颁布的修订版高中地理课程标准强调了促进思维发展在培养学生地理核心素养中的重要地位,并明确了 SOLO分类理论在学生思维结构评价乃至教学评价中的重要作用。提问作为高中地理课堂师生互动的最主要方式,深刻影响着学生地理思维发展,也直接体现教师专业能力。当前高中地理课堂提问并不能有效适应学生的地理思维发展需要,因此转换视角,在SOLO分类理论的视角下开展高中地理有效提问的研究将对改进高中地理教学,促进学生地理思维发展产生积极推进作用。梳理本文的研究结论发现:①研究样本的主要优点集中在问题链设计来源,形成问题链,引导学生答问,兼顾全体学生思考等方面;②多数样本在问题的数量层次协调程度,措辞表述,语音语态,评价、理答的针对性,引发学生创新思维等方面存在显著不足;③“A问题链设计”、“D评价与反馈”、“A2协调数量层次”、“A3注重结构梯度”、“D1评价针对思维结构”、“D2理答侧重思维升阶”、“D3拓展兼顾全体思考”、“D4总结突出思维外化”、“D5延伸实现思维创新”等指标与课例的优秀等级有较明显的正相关关系,市优和县优级别的课例改进空间较大。从改进教师提问设计实施能力,促进学生地理思维有效发展角度出发,本文提出以下改进策略:①问题链设计:整体筹划,重视高层思维发展;②发问:减量提质,增强提问的开放性;③候答与叫答:指向思考,注意叫答的选择性;④评价与反馈:改善表达,促进元认知监控;⑤教学反思:重视教研,自觉加强理论运用。全文共分为六章:第一章,绪论。本章在研究背景与意义的分析基础上,通过文献分析法梳理当前SOLO分类理论和高中地理课堂提问的国内外研究现状,归纳整理已有研究的成果和不足,确立本文研究的目的、内容、方法和技术路线。第二章,SOLO分类理论与地理有效提问概述。本章介绍SOLO分类理论及其在检视学生地理思维质量层次方面的优势,并以此为理论依据界定“SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问”等相关概念,归纳出“SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问模式图”,作为量表制定和课堂观察的理论参照。第三章,基于SOLO理论的高中地理有效提问评价量表构建。本章在“目标本位”、“理论指导”、“学科特性”、“学生主体”和“评价改进”等原则指导下,依据SOLO分类理论,从“问题链设计”、“发问”、“候答与叫答”“评价与反馈”等四个方面制定高中地理有效提问评价量表,在德尔菲法咨询部分地理教育专家基础上修改并确定评价量表,为后续章节展开课堂观察准备好评价工具。第四章,SOLO分类理论视角下的高中地理课堂提问现状。本章是开展SOLO分类理论视角下的高中地理课堂提问评价的实操部分,以《农业的区位选择》(第一课时)为研究课题,在国家教育资源公共服务平台(“一师一优课”)上选取10节分属部级、省级、市级和县级优质课为样本开展课堂观察评价研究,根据综合不同评价者的评价结果整理评价结论,呈现高中地理课堂提问现状。第五章,SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问改进策略。本章针对评价结论提出五方面改建策略:①问题链设计:整体筹划,重视高层思维发展;②发问:减量提质,增强提问的开放性;③候答与叫答:指向思考,注意叫答的选择性;④评价与反馈:改善表达,促进元认知监控;⑤教学反思:重视教研,自觉加强理论运用。第六章,结论与展望。本章对研究进行梳理,反思本文研究不足,提出相关研究展望。本文采取理论与实操相结合的方式开展SOLO分类理论在高中地理有效提问中的应用研究,为课程改革深入推进时期的高中地理教学提供有借鉴和参考。同时,为丰富和深化该理论的应用研究做出新的尝试。