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随着我国教育的不断发展,各种教学方法层出不穷。针对不同的教学阶段和不同的教学对象,主要分别对(1)中学物理教学中常用教学方法及相应“教学误区”和(2)微格教学法及相应“教学误区”作了一定的分析和讨论。具体如下:第一部分:中学物理教学部分在中学阶段,学生的思维方式以形象思维方式为主,并开始向抽象思维方式过渡。因此在中学物理教学中,教师结合物理学科自身的特点,常常选用诸如“类比教学法”、“图片信息辅助教学法”、“探究式教学法”和“开放性问题辅助教学法”等优秀的教学方法,旨在从各方面提升学生对物理学习的兴趣;在最大程度上将较抽象、复杂的物理现象或问题简单化、形象化、生活化;让学生在掌握基本知识点的基础上主动提出问题并探究结果,同时尽最大努力激发学生们的创造性潜能。第二部分:微格教学在我国,虽然众高校都在向综合型大学或学院发展,但在很长一段时间内高等师范院校仍然肩负着为国家输送师资人才的重任。所以在高等师范院校的物理教学中,不但使用了常用的那几种教学方法,同时为了加强培养学生的教学技能,还常常选用“微格教学法”。因此,在这一部分中,主要对“微格教学法”的概念、特点、实施程序、实施过程中存在的一些“误区”以及如何为“微格教学法”的发展打开新的出路做了一定的讨论。每当一种新的教学方法出现时,众人最关心的就是新教学法的各种“闪光点”,而忽略了自身教学条件和一些教学因素的限制。甚至由于对各种教学方法概念的理解不深入、不正确或操作方式不恰当等原因,使各种教学方法的运用步入一些“误区”,让其发展走向这样或那样的极端,使得教学效果大打折扣。所以我们应该在关注“利”的同时也不忘关注“弊”,从而对各种教学方法做到客观、全面、正确的认识和使用。只有这样,我们才能在教学活动中充分发挥这些教学方法的优势,尽量避免这些方法的劣势,灵活选择,综合运用,使它们成为推动我国教育事业正常、迅速发展的积极动力!