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儿童数概念的发展水平是儿童思维发展的重要方面。本研究的目的在于探讨彝族6-8岁小学儿童在数概念发展方面的特点，并依此提出适合于当地的双语教学策略。本研究以标准测验分析为主，研究工具为学生数概念测查量表，是根据Ginsburg与Baroody(1990)所编制的幼儿数学能力测验、马洛菲法等人(Malofeeva，Day, Saco，&Young，Ciancio，2004)的数感测查工具以及陈杰琦(Cen，J.Q.)和麦克纳米(McNamee，G，in press)对学前和小学低年级儿童数学能力的评价工具改编而成，另外辅以自编的家长调查问卷和教师访谈提纲。研究对象为小学6-8岁学生，共115名彝族儿童，平均年龄为6.85岁，其中男生51名，女生64名。针对儿童采取一对一的测查方式，运用SPSS16.0对所得资料进行统计分析，探讨了语言、年级、性别、学校、家庭等方面对儿童数概念的影响。
论文的第一章阐明选题理由及意义，并提出论文以皮亚杰的认知发展阶段说和儿童语言发展观为理论基础，论文从儿童数概念研究、儿童数概念的跨文化研究、彝族相关研究和影响儿童数概念发展的因素研究四个方面进行文献整理，并提出以往研究中在研究内容、研究层面和被试方面的不足，彝族6-8岁小学儿童的数概念的研究基本属于空缺状态。
论文的第二章对彝族6-8岁小学儿童测验进行描述性统计分析，总结彝族6-8岁小学儿童数概念的发展特点:彝族6-8岁小学儿童数概念发展滞后，语言转换、学校教学质量和家庭情况制约彝族6-8岁儿童的数概念发展，儿童的数概念发展也受到当地社会文化的影响。
论文的第三章从学校教育、学前教育和家庭教育三个方面分析了彝族6-8岁小学儿童数概念发展特点的影响因素。在三个方面中都体现了语言对于彝族6-8岁儿童数概念的重要作用，其次是教学质量以及教师素质对于彝族儿童数概念的促进作用，再次是儿童在学前阶段的成长过程中，家庭教育和学前教育对彝族儿童数概念的重要影响。
论文的第四章针对以上彝族6-8岁小学儿童数概念发展的影响因素分析，从学校方面和教育主管部门方面提出以下几点建议:首先是学校方面，建议使用民族语为启蒙语言，选择过渡型和保持型相结合的双语教学模式，注重儿童的语言差异，激发儿童的学习兴趣，并促进家校合作;其次是建议教育主管部门制定并落实适合少数民族儿童的政策，加强双语教师队伍建设，重视农村学前教育，组织编写乡土教材。
本研究对石林地区彝族6-8岁数概念发展特点进行全貌研究和描述，并提出适合当地的双语教育策略。丰富了少数民族教育和双语教育的相关理论，对其他民族双语教育在实践上和理论上都具有重要意义。