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情境认知与学习理论作为一种新的学习理论吸引不少教育工作者的关注，本研究尝试将情境认知与学习理论融入教育电视节目的编制中，旨在开发一类新型的教育电视节目，有利于突破教学的重难点，把知识镶嵌于真实的问题情境中;有利于激发学习者的学习兴趣，将其注意力引导到学习对象;有利于学习者获得直观感性的材料，把理论与实际联系起来。
通过国内外文献调查，本研究发现与情境化教育电视节目开发与应用相关的研究并不多见，且现有的研究中存在以下几方面的不足:一是已有的关于情境化教育电视节目的研究缺乏系统性，较少从设计、开发、应用及效果评价等方面开展全面、系统的研究;二是关于情境化教育电视节目理论探讨的研究未能够提出可操作性的开发策略，使其理论探讨流于形式;三是大部分关于教育电视节目的效果研究较少关注学习者的学习过程。本研究以情境认知与学习理论、电视教材编导与制作理论、教学系统设计理论为指导，结合国内外学者关于教育电视节目以及基于情境认知与学习理论的多媒体学习资源的相关研究，构建了情境化教育电视节目评价指标体系，建构了情境化教育电视节目的开发策略。
在此基础上，本研究开发了情境化教育电视节目《相机测光系统原理》，并以其作为个案，在教育信息技术学院2010级至2012级15名传播学专业硕士研究生和16名教育技术学专业硕士研究生开展了试验研究。本研究通过问卷调查收集专业教师、专家以及参与应用试验的31名硕士研究生对该情境化教育电视节目个案的评价，采用模糊综合评判对专业教师和专家的调查结果进行评判，采用单向量表、双向量表分析方法对31名硕士研究生的态度进行分析，研究节目个案《相机测光系统原理》的应用效果，检验开发策略的有效性。
本研究得出以下结论:1.构建了包括教育性、科学性、情境性、协作性、技术性、艺术性6个一级指标及24个二级指标的情境化教育电视节目评价指标体系;2.建构了“以学生为中心，实现创作理念的人本化——以过程为重点，实现内容结构的故事化——以层次为前提，实现问题情境的复杂化——以变化为手段，实现创作方式的多元化”的情境化教育电视节目开发策略;3.编制的情境化教育电视节目个案《相机测光系统原理》的开发质量优秀;4.编制的情境化教育电视节目个案《相机测光系统原理》的应用效果良好，激发了学习者的积极学业情绪，促进了学习者的有意义学习，加深了学习者对相机测光系统原理的认知和理解，提高了学习者熟练控制相机曝光量的操作技能，促进了学习者掌握正确测光的过程与方法，培养了学习者学习摄影的良好情感态度，树立了学习者正确学习摄影的价值观。