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构建科学解释是教育实践活动的重要内容,是科学知识形成的重要环节,也是科学探究的目的。科学解释能力是初高中《物理课程标准》要求学生具备的关键能力之一。物理课堂作为传授物理知识、形成关键能力、提高科学素养的主阵地,是培养学生科学解释能力的重要平台。因此,在课堂中,教师应当关注学生科学解释能力的发展。本研究通过整理和分析现有文献,对科学解释的概念进行界定,延用科学解释的CER框架,制定符合初中学生的科学解释水平评价标准。编制测试题,了解学生现状,发现学生科学解释水平较低,科学解释框架不明,实证意识不强。根据学生现有的科学解释水平,提出适合培养初中学生科学解释能力的策略。按照物理课程标准的要求,立足教材,查阅最近五年中考试题,编制培养材料,运用培养策略,对两个平行班级展开教育实验。经过一个学期的培养,实验班学生的科学解释能力显著优于对照班,高分人数占比明显提高。两个班级在主张要素上的差距最小,证据和推理要素差距较大,实验班学生在提出主张、寻找证据、运用推理的能力上均显著提高,其中主张要素表现最好,推理要素提高最快,证据要素次之。本研究丰富了培养学生科学解释能力的策略,希望为关注培养学生科学解释能力的教师提供有价值的参考。