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《普通高中地理课程标准》(2017版)体现培养学生地理学科核心素养的基本理念,践行了立德树人根本任务。综合思维是地理核心素养的四个重要组成部分之一,是透析地理规律和地理原理的思维方法,需要学生从多层次、多角度将复杂多变的地理因素进行归纳、研究、分析及评价。深度学习具有信息整合、知识构建、批判理解、问题解决等特征,尤其是信息整合、迁移运用、问题解决等特征与地理综合思维培养具有紧密关联,深度学习的过程就是综合思维不断培养的过程。目前培养高中生地理综合思维能力的研究主要集中在思维导图及概念图的构建与运用方面,而从深度学习的角度培养学生综合思维的研究相对较少。基于此,本研究旨在通过文献阅读,对地理综合思维相关内容与适用理论进行归纳概括和阐释;聚焦深度学习应用于地理综合思维培养的理论探析,调查高中生地理综合思维水平现状,制定基于深度学习的教学策略,设计学生地理综合思维培养教学案例,开展基于深度学习培养高中生地理综合思维能力的训练,以此验证深度学习对学生综合思维能力的培养效果。通过研究取得以下结果:(1)学生缺少系统的综合思维能力训练,未能实现深度的学习,未能激发地理学习兴趣,地理综合思维能力较差。问卷分析发现,仅有少数教师注重学生地理综合思维能力的训练,而大部分教师对其培养意识不够;不注重学生在信息获取、知识构建、迁移运用、问题解决等方面能力的培养,学生综合思维能力培养缺失,地理学习困难,学习兴趣无法提高。教师全面转变教学观念,加强学生综合思维能力训练,实现学生思维的不断进阶和综合思维能力提升。(2)深度学习作为一种新型学习方式,其认知水平表现为高阶思维的应用。将多元化形式授课、任务驱动学习、问题创设、案例整合等深度学习教学策略,融入教学过程,通过创造和开发引导学生高阶思维发展的教学设计,促进学生思维进阶,实现深度学习,培养学生地理综合思维能力。(3)通过借鉴SOLO分类理论,整合地理课标中综合思维水平评价标准,设计学生综合思维水平评价量表及测试题,解决学生地理综合思维测评方式缺乏针对性,学生综合思维现状难以量化问题。为此,将学生地理综合思维水平由低到高划分为U、M、R、E四个层次,分别对应地理综合思维水平I、II、III、IV四个等级,不同思维层次试题数目和分值设计也有所不同。通过多次测试结果分析,学生不同思维层次得分及其变化趋势。结果表明:U层次得分率最高,M层次较高,R、E层次非常低;深度学习初期阶段,学生各思维层次未得到显著提升,但经过长期系统深度学习训练后,学生U、M、R思维层次有所提升,而E思维层次未出现显著的提升效果。综上,学生综合思维的发展是一个循序渐进的过程。深度学习的初期,学生地理综合思维提升未见显著效果;但通过持续的深度学习训练,学生综合思维水平I、水平II、水平III均有所提升,而水平IV仍未得到显著提升;但经过长期有计划的训练,仍然有望达到较高综合思维水平。