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本研究采用中学生学习倦怠量表、青少年学业自我量表和成就动机量表,选取四川省718名高中生作为被试,旨在了解他们的学业自我、成就动机与学习倦怠的现状特点,探讨不同背景变量对高中生学业自我、成就动机与学习倦怠的影响,并分析高中生学业自我、成就动机对学习倦怠的影响机制,建立它们之间的作用模型。本研究结论如下：(1)高中生存在一定的学习倦怠状况,但不太严重。总体上,高中生的学习倦怠感在性别上差异不显著；在生源地、是否班干部和年级上的差异显著；(2)高中生学业自我得分在中等以上,学业自我水平发展较好。高中生学业自我发展在性别、年级上差异不显著,在生源地和是否班干部上差异显著；(3)高中生成就动机水平处于中等,呈正态分布。高中生追求成功的动机水平高于避免失败的动机。高中生成就动机在性别、是否班干部和年级上的差异显著；在生源地上差异不显著。(4)高中生学业自我和学习倦怠呈显著负相关,学业自我及其各维度对学习倦怠及其各维度有显著的负向预测作用。高中生学业自我越积极,学习倦怠感越低,反之亦然。(5)高中生成就动机与学习倦怠呈显著负相关,成就动机及其各维度对学习倦怠及其各维度有显著的负向预测作用。高中生成就动机水平越高,学习倦怠感就越低。(6)高中生学业自我与成就动机呈显著正相关,成就动机对学业自我有显著的预测作用。高中生学业自我概念越积极,成就动机水平就越强。(7)高中生学业自我、成就动机与学习倦怠三者之间关系密切,成就动机在学业自我与学习倦怠之间起着部分中介作用。高中生学业自我概念越积极,则他们追求成功的动机越高于避免失败的动机,即成就动机水平就越高,他们的学习倦怠感也越低。