【摘 要】
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英语学习者心理条件是影响其学习效果的重要因素。学生对影响其英语学习成绩诸多因素的认识或自我归因会直接影响其学习动机强度和努力强度,从而影响其学业进步。学生学习成
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英语学习者心理条件是影响其学习效果的重要因素。学生对影响其英语学习成绩诸多因素的认识或自我归因会直接影响其学习动机强度和努力强度,从而影响其学业进步。学生学习成绩自我归因研究是一个长期存在争议的重要话题。本文探讨大学生英语学习成绩自我归因特点,了解归因与动机努力强度的关系,寻找提高学习者心理素质,增强学习积极性和主动性,从而提高英语学习效果的办法。本研究以Weiner的归因理论和学习动机理论为指导,采用问卷调查的方式,以202名海南大学2009级非英语专业本科生为例,调查大学生英语学习成绩自我归因特点与动机强度。本项研究共有7个假设,其中4个被证实,3个被部分证实。研究结果表明：大学生倾向于把英语学习成败归因于内部、稳定、可控因素,如学习策略、努力程度、兴趣；高分组主要把成功归因于内部因素,而低分组把成功归因于内、外部因素如任务难度以及教师的评分标准；男女生把成功与失败归于内部因素。男生比女生更倾向于把成功归于能力,女生更多地把成败归因于外部因素如运气和环境；学生的英语学习动机强度总体表现为中等,但是文科学生对英语学习付出的努力比理科学生多,女生的英语学习动机强度高于男生;高动机与低动机学生都将成败归因于学习策略、兴趣与努力；在对任务难度、运气与评分标准问题上,高动机与低动机学生之间有显著差异。笔者根据研究结果,提出策略指导、教师反馈、目标设定的归因训练方式,并通过兴趣培养、提高教师期望、师生情感交流等方法,帮助学生提高心理素质,从而提高学习效率。
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