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语言学家Lewis在The Lexical Approach一书中提出,词汇(lexis)的内涵不仅包括单词(vocabulary),也包括词块(lexical chunks),并认为词汇中各类词块是语言教学和学习的重点。词汇教学法,或者更具体的说词块教学法,在英语教学中已受到教育者和研究者的广泛关注,许多研究已取得显著成果。但现有文献表明,多数研究以学生为视角,集中探讨词块教学法对学生交际能力及学习效果提高的有效性。而以教师为视角的研究相对较少,对教师在词决教学法的应用过程中出现的问题的探讨则更少。鉴于此,本研究以高中英语教师为研究对象,以词块教学法在中学英语教学中的应用以及出现的问题为研究内容,目的在于帮助教师更好的将词块教学法应用于中学英语教学以提高教学效果。因此,本研究主要围绕以下三个方面：一、中学英语教学词块教学法应用的整体状况如何；二、词块教学法应用过程中存在哪些问题；三、导致这些问题产生的原因有哪些。本文理论框架主要基于联结主义和建构主义相关理论。本文同时采用了定量研究和定性研究。定量研究采用问卷为研究工具,问卷根据词块教学法主要原则设计,内容涵盖语言内容,语言技能,教学原则,教学手段,语法纠错等五个方面。来自三所中学的52名高中英语教师参加了问卷调查,最终回收52份有效问卷,并运用SPSS17.0对问卷结果进行统计分析。定性研究采用访谈的形式,根据问卷结果,选取三名词块教学法使用程度较低者为访谈对象。通过对数据和信息的分析,有如下发现：第一,在高中学校,大部分教师已在教学过程中应用词块教学法,但是其中有半数处于中等使用程度。问卷中词块教学法的主要原则包括五个方面,五个方面的总体情况表现如下：1)语言内容：绝大多数教师深刻地认识到词汇对语言学习的基础作用,但对于词汇与语法之间的关系了解尚不透彻。2)语言技能：教师对于词块的输入形式的选择与词块教学法的要求不一致。3)对教学原则：多数教师对教学原则持赞成肯定的态度,半数以上的教师认识到语境对词块使用的重要性。4)教学方法：观察-假设-验证模式在教师教学过程中使用情况不乐观。5)语法纠错：教师对语法错误产生的原因认识不足。第二,通过深入分析中等程度组的词块教学法使用情况,具体问题逐一被挖掘。主要表现为：1)教师不能充分意识到词块内部的语法规则,将语言看作单词和语法的机械组合,忽略了词块的预制性,以及使用时对语境的要求。2)教师多用阅读材料作为词块输入的主要形式,而鲜少使用听力材料。词块教学法的一大原则是将听力作为词汇输入主要形式,然而教师提供给学生的语言材料大多为书面资料,主要是对促进阅读能力的提高有很大帮助。3)教师忽略了自主研习的学习模式对学生学习效果的重要性。教师对于词块教学法推崇的观察-假设-验证的模式持否定态度,在教学过程中极少使用这一模式。4)教师没有充分意识到词块对语法掌握的重要性。他们更倾向于教师详细讲解语法错误,而不是采用多种手段帮助学生巩固词块的掌握。第三,访谈结果表明这些问题产生的主要原因有：1)语法／词汇对分法理论对教师的影响很大,他们把词汇和语法看作语言的两个独立组成部分,进而成为教师正确使用词块教学法的一大障碍。2)考试,尤其是高考的题型设计更多的以考查学生的阅读能力为主要目标,分值也主要集中在阅读理解题型部分；另外教学大纲也特别强调学生阅读能力的提高,导致教学中教师将阅读材料作为词汇教学的主要载体。3)教师对学生自觉性和自学能力持怀疑态度,因而在教学过程中更多的以详细讲解的形式来教授词块。4)教师把语法错误产生的原因主要归结为母语负迁移的影响,以及对语法知识理解不透彻。因而在语法纠错过程中,教师忽略了词块对语法的作用,因而多采取详细讲解的形式并以大量语法练习来加深学生对语法知识的理解。本研究有如下启示：从教育主管部门来看,应该对教师增加词块教学法的理论指导和教学技能培训,以提高教师的理论修养和授课水平。从评价体制来看,试卷的设计应该尽量包含语言技能的四个方面,把握好四者的平衡。从教师角度看,教师应该培养学生的自学能力,并且相信学生具备足够的知识储备,有一定能力进行自主研习。