【摘 要】
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2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出了幼儿教育需开展家园合作,2002年这一政策开始被广泛实施。2016年我国新颁布的《幼儿园工作规程》对这一议题提供
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2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出了幼儿教育需开展家园合作,2002年这一政策开始被广泛实施。2016年我国新颁布的《幼儿园工作规程》对这一议题提供了更加具体的指导。随着基础教育改革的进行尤其是国家教育部对幼儿园建设的重视程度日渐提高,当下如何切实提高幼儿教育中的家园合作育人问题俨然已成为基础教育的重中之重。尽管幼儿园教育是培养幼儿早期良好行为习惯的主要渠道,然而,这项复杂的系统工程,需要“家”与“园”多方面连续不断地努力。家庭是幼儿接受教育最早且时间最长的场所,家庭教育的模式适合与否,关乎其是否能够顺利接受幼儿园教育。因此,唯有建立相互配合的家园合作关系才更有利于幼儿良好行为习惯的培养。研究以临沂市A幼儿园为例,通过教育观察法和访谈法对其家园合作育人的发展现状进行细致的研究与探讨。研究内容主要从A幼儿园开展家园合作育人的历史发展状况、家园双方的认识情况以及手段形式三个维度展开。研究发现A幼儿园总体上自开展家园合作育人以来,其合作程度不断加深、教育效果日益增强,但也存在形式多样但其中的一些华而不实;监督不到位,部分家长参与度低;家园双方存在一定程度的角色混乱以及开展经费不足的问题。鉴此,研究从国家、幼儿园和家庭三个角度分别提出具体措施。一是国家层面要完善家园合作育人的具体政策,指导幼儿园整合社区资源并加强经济投入;二是园方应探索新型合作渠道,增加知识性活动;摸清幼儿家庭情况,实行分类指导;建立高素质教师队伍以及加大监督和培训力度;三是就家庭方面来说,家长应主动承担责任;理解教师工作;积极建言献策,提供育人资源。三管齐下,切实增强家园合作育人成效。
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