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“体验式教学”是美国组织行为学教授大卫·库伯(David Kolb)于20世纪80年代初提出的教学观念和形式。他主张有效的学习易于从具体感受开始,进而反思观察形成抽象的经验,最后将这一经验应用于实践形成下一次的体验。笔者认为库伯的这一理论对体验是如何引发学生学习的心理过程具有解释力,能够启发教师运用体验教学去“追踪”学生的学习历程,因此对基础教育体验教学实践具有重要的理论价值。“体验教学”是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原内容,强调学生在享受课堂的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。积极有效的美术鉴赏教学,核心在于关注学生美术鉴赏学习的的动力系统,即鉴赏过程的心理感受和情感体验。通过“参与”、“共鸣”、“愉悦”的体验学习机制,促进学生各方面智能发展。未来的教育必须让学生学会如何去获取知识。教学必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的主体位置,全面关注他们的发展需要。这一崭新课堂教学模式的实施对于“创新”这一教育理念的深入贯彻,无疑将起到极大的推动作用。既然要全面发展,多方位提高受教育者的素质,美术鉴赏课的课堂上自然离不开“体验式教学”。本文围绕这一点,探讨体验式教学在美术鉴赏中的应用问题。本文首先分析了“体验式教学”在美术鉴赏课中实施的依据：首先是理论依据：从杜威的的经验论到大卫·库伯的体验式学习圈模式阐述体验式教学的理论意义。现实依据：新课程标准从定义、内容和成就标准等方面为美术鉴赏活动进行了新的阐述,体验式教学契合了新课程标准的主导精神。然后,本文对美术鉴赏课中体“体验式教学”的价值进行了阐释：首先分析了现阶段美术鉴赏课教学效果不理想的原因。然后分别从学生观、学生兴趣以及教学目标三个方面分析体验式教学在美术鉴赏课中的意义。本文的重点是第三章,探索“体验式教学”在美术鉴赏课中的策略：围绕体验式教学的实施理念和流程以及教学案例三个方面展开,针对研究过程的成果进行分析与反思。最后,笔者结合教学实践提出了美术鉴赏课中遇到的问题和建议。