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自从我们国家实施新课改以来，教师和学生都经历了一轮又一轮的新课程改革，我们的教材也在逐步地改进和完善，英语教学也是如此。“任务型”教学(TBL)就是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。《英语课程标准(实验稿)》明确指出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。目前，许多国家和地区，如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了“任务型语言学习的模式”。任务型教学的目的是给学生提供实践的机会，通过设计的任务活动使他们能在口头、笔头上参与到真实的以意义而不是以形式为目的的语言实际操练之中。目前，在职高英语教学中，教师采用的最主要的教学方法还是以讲解语言知识点为主的传统方法，导致学生对学习缺乏兴趣，学生的学习效率也不高。本文作者根据Jane Willis的任务型教学理论框架，提出一个基于任务的职高英语教学模式。这一模式可从语言习得理论、社会建构理论以及课程发展理论等角度来解释和理解。语言习得理论认为，学习者实际上不仅需要有在不同情境中反复实践的机会，还需要在不同情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统；社会建构主义者认为，学习是一个社会交互的过程；课程发展理论则强调知识和伦理价值之间的关系，强调学习是一个社会化的过程。所有这些都是任务型教学理论所倡导的。然而文献综述表明，虽然学术界提倡任务型教学，但是针对课堂，尤其是中职英语课堂的相关研究还很少。鉴此，本文进行了一项基于任务的职高英语教学实验研究，目的在于：检验这一教学模式是否有助于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自信心，能否适用于职高英语的教学，能否提高学生的学习效率。作者采用了问卷调查法、访谈法和实验法等多种研究方法，采用前测—后测实验组和控制组的方法，尝试性地把任务型教学模式具体实施应用到了中职英语课程的教学中。实验前对富阳学院高一年级七个平行班的英语进行了前测，结果表明其中两个班级在英语总体水平和听、说、读、写上不存在显著性差异，可以作为实验对象：一个为实验班，一个为控制班。整个实验持续半年。后测独立样本T检验表明实验班和控制班的总分出现了极其显著的差异，配对样本T检验表明基于任务的学习模式使实验班的学生在听、说、读、写方面也产生了显著性差异。问卷调查和访谈表明：实验班学生基于任务型学习模式对学习动机、学习自信心和学习能力等方面均持肯定态度。该实验表明基于任务的职高英语教学有助于激发学生的学习兴趣，有助于增强学生的学习自信心，有助于提高学生的学习能力和效果，值得我们推广。