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任务型教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务。网络环境可以给英语教学带来丰富的资源。本文的作者通过参阅相关文献资料对任务型教学法进行了概述，在对高中英语任务型阅读教学情况进行调查研究的基础上，探讨因特网和任务型教学整合的必要性和可行性。结合教学实例，具体分析了如何利用互联网的优势辅助任务型阅读教学，提高学生阅读水平。最后，对利用网络辅助任务型教学可能出现的问题进行探究。任务型语言教学的倡导者认为，学习者可以通过完成各种任务发展交际的能力。关于什么是任务，许多学者分别从不同的角度对任务做了界定。Nunan认为任务有结构性，即由目标、输入、活动、教师角色、学习者角色、教学环境等六要素组成。任务型语言教学的理论基础是二语习得理论和社会建构主义理论等。在对二语习得的研究过程中，Krashen的输入假设、Swain的输出假设阐述了语言学习所运用的方法及语言的本质。Vygotsky的社会建构主义理论强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用，奠定任务型教学的心理语言学基础。阅读教学的重要性及其在高中英语教学的地位使其成为实施任务型语言教学的主要阵地。实践表明，任务型教学模式对学生阅读能力的提高有积极的意义。但在具体实施过程中，仍然存在着一些不利因素。本文对此进行了问卷调查和分析，并提出了利用因特网来克服以上障碍。因特网对任务型语言教学回答了三个方面问题：(一)因特网辅助任务型语言教学的必要性和可行性问题。从信息时代的要求、外语教学的发展趋势、国内语言课堂教学的实际情况以及学生非智力因素的培养等方面提出利用因特网的必要性；从理论上、技术要求上、设备上等说明了利用因特网的可行性。(二)具体支持问题。(1)资源性支持；(2)环境支持；(3)活动方式支持。(三)因特网支持下的任务型教学效果问题。以表格的形式描述因特网与任务型教学整合下的课堂教学效果。结合自身实际教学实践和Prabhu和Willis设计的任务，作者以人教版高中英语教材为例，设计了以下几种任务：预测和猜测任务、列举任务、排序和分类任务、比较任务、拼凑任务、记忆任务、复原语篇任务、信息差任务、交换观点任务、做决定任务、解决难题任务等，并推荐了几种网络支持下的任务实施模式，希望能起抛砖引玉之效。网络对于在语言教学条件相对欠缺的国内英语课堂实施任务型教学是很有帮助的。同时，我们也认识到，网络本身并不完美，要坚决避免唯网至上的思想。