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写作作为一种重要的交流方式是随着人类文明的演化和进步而产生的,而它的产生也推动和促进了人类文明的不断进步和发展。今天,它已成为我们日常生活中不可或缺的一种交流方式。从上世纪70年代以来,随着我国改革开放的展开,国际交流也日趋频繁。世界经济的快速发展,使得英语成为全球范围内广泛应用的一种国际语言,英语写作在国际交流中正扮演着越来越重要的角色。在当前的高校英语教学中,培养大学生的英语写作能力对于他们目前的学习和将来的工作都是很有帮助的。而英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。在英语学习中,与听力、阅读和口语等其他语言技能相比,写作一直被认为是既困难而又乏味的。英语写作一直是老师教学和学生学习的一大难题。所以,培养和发展大学生的英语写作技能对于广大的中国英语教师来说是一项非常有难度的课题。因此,对于英语写作教学的研究应该得到进一步的加强从而改变目前写作教学的现状,更好地指导写作教学和学习。本论文试图借助图式理论来探讨如何提高英语写作教学。图式理论最早由Kant在1781年提出,现代意义上的图式理论又经历了20世纪30年代Bartlett的发展和70年代Rumelhart的完善。从20世纪70年代起,如何把图式理论应用到外语教学中去在国内外都得到了广泛的研究和论证。图式理论已经被成功地应用于英语接受性技能即听力和阅读的教学中去。但是图式理论与产出性技能即写作和口语教学的研究并不多见。在这些研究成果的基础上,作者尝试把图式理论应用到英语写作技能的培养上。基于这种想法,为了找到一种适合中国大学生英语写作教学的新方法作者开始了此项研究。本论文在第一章首先对国外三种主要的写作教学理论和目前国内关于写作教学的研究进行了分析和总结,同时综述了图式理论的发展和演化过程。在第二章中作者把图式理论和外语写作教学相结合,同时还介绍了阅读和写作的关系,认为阅读和写作密切相关,写作的提高离不开阅读。为了了解中国大学生图式知识的现状,作者在第三章进行了一个调查,调查以100名山东农业大学非英语专业的大二学生为对象。调查以一项写作任务和一份调查问卷的形式展开,此项调查得出的结果有力地证明了作者的理论推断,即学生在英语写作过程中所犯的错误大都可以归结为某些英语写作所需的图式知识的缺失。为解决这个问题,第四章在第三章对学生作文和调查问卷分析所得出信息的基础上就如何提高学生的写作能力得出了一些教学启示。提出了通过开展各种英语阅读活动来构建学生在写作过程中所需要的形式和内容图式知识并通过写前活动来激活学生写作过程中所需的图式知识,试图为中国环境下的英语写作教学提供一些建议。