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英语课堂教学是外语语言教学的常见组织形式。而这其中导入是最基本的一个课堂教学环节;它所占的时间是3-5分钟左右。虽比重不大，但它的作用却不可小视。如果一堂课导入得当，就能大大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和内在动机，使之主动参与学习,以良好的状态进入课堂教学的情景，从而有效的提高英语教学效率。然而,就目前的现状国内对高中英语课堂教学导入这一环节的研究还是比较少，且多停留在经验总结的层面上，实证研究则更少。一些英语教师在教学中认为导入浪费时间，不如抓紧时间一上课就继续用传统的教学方法直奔主题训练学生用英语的能力。可是这样做令学生感到既枯燥又疲惫。此外，这种做法也不符合新课程标准的要求，即：对高中英语教学来讲，要激发学生对英语学习更进一步的认识，保持和发展学生的独立意识和合作学习的能力，从而增强他们的求知欲，自信心和合作精神以及集体意识和自身的责任感。因此，基于课堂导入目前的现状，本文引入了合作学习策略，并探求合作学习策略在课堂导入环节的有效性。以下是论文中所提出的假说。1)合作学习可以增加学习者的兴趣和激发他们对英语学习的热情，这对于更加积极地参与英语学习，实现以学生为中心的目标都是很有帮助的。2)在课堂导入环节中运用合作学习策略的学生是更具有自主和独立性的，同时他们比那些在传统教学方法中开展课堂导入的学生学业成绩更优秀。3)在合作学习策略的指导下，导入作为一堂课的开始环节，如果使用合作学习的策略，可以为老师和学生创设愉快而又轻松的语言环境，同时形成更好的师生关系。对学生本身而言，合作学习策略的应用可以有效的减少或者消除他们的紧张情绪。作者采用语言测试，访谈以及课堂观察的方法进行了研究。目的在于去证明合作学习策略在课堂导入环节中应用的有效性。其中被试是选自河北省石家庄市第22中学的高一年级的一，二班。总人数为84人。班容量为42人的一班被指定为控制班，而班容量也是42人的二班为实验班。两个班由作者在同一时间段来教授。实验历时一个学期。数据分析是采用SPSS13.0的统计数据工具。通过前测，可以得知，两个班的学生有着相似的学习背景和每个层次学生的人数比率接近。同时俩个班在学业成绩上没有显著差异。通过一个学期的课堂教学实验，数据显示两个班在英语水平拉出了不小的距离，甚至在控制班中存在着明显的分化现象,而实验班的分数却很集中。此外，从访谈和课堂观察来看，作者发现学生们更喜欢运用合作学习策略，他们的英语口语水平也有了很大提升，同时还学到了很多社会技巧，比如互助，共同承担风险等等。综上所述，作者可以得出这个结论：合作学习策略在课堂导入环节的应用较传统教学法来讲更加有效。