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写作是大学英语教与学的重要目标之一。随着我国近年来高校英语教学的全面改革，英语教学在各高校得到了前所未有的重视。然而，非英语专业学生的英语写作水平一直没有得到相应的提高。尽管许多英语教师鼓励学生练习英语写作，可并没有为学生提供有效的，具体的学习方法。因此，大部分学生通过背诵大量的考试范文的方式来学习英语写作，虽然这种方式能提高学生的模仿能力和应试能力，却不能提高学生的英语实际写作能力。图式理论从认知理论的角度出发，强调学生的认知结构在语言学习中的作用。目前，图式理论在英语听力和阅读教学中已经得到了广泛的应用，而将图式理论应用于英语写作教学的研究还不多，尤其是将图式理论中的语言图式，形式图式，内容图式分门别类的应用于英语写作教学的研究还很罕见。本文将图式理论中的语言图式，形式图式，内容图式分别应用于写作教学中。本研究将利用这三种图式来激发学生头脑中的图式。这篇论文被分为五部分。第一部分介绍了这篇论文的研究背景，意义，目的和论文结构。第二部分阐述了图式理论及激活三种图式，此外，该部分还阐述了写作教学法及三种图式分别应用于写作教学的理论基础。第三部分介绍了研究问题，研究对象，教学方法，问卷，研究工具，实验班和控制班的前后测，访谈及教学模型。第四部分对数据进行了整理，分析和讨论并证实了研究问题的结论，从而证明图式激活法在大学英语写作教学中具有可行性。最后，第五部分对全文总结，包括主要发现，启示及教学建议。这篇论文旨在研究激活学生头脑中的图式是否能提高学生的写作能力。本文回顾了图式理论的理论背景及其在写作教学中的应用，证实了将图式理论应用于写作教学的可行性。本研究选取渤海大学文理学院旅游管理系大二两个班的102名学生作为研究对象，在实验班采取图式激活的写作教学法，在控制班采用传统的写作教学法。经过15周的课堂实验教学，通过前后测分别测出新教学法对学生的语言图式，内容图式，形式图式的运用能力。首先通过问卷考察学生对英语写作的态度，习惯等以便教师在教学中采取相应的对策。在实验班教学过程中，首先运用多种教学策略培养学生的语言图式，形式图式，内容图式。其次，采用头脑风暴法激活学生原有图式，并让学生通过范文从整体上把握文章结构。最后通过课堂书面表达的形式检测教学效果。相比之下，控制班采用讲授语言基础知识，背诵范文，仿写为主的传统教学方法。本文采用SPSS19.0对实验数据进行分析。通过独立样本T检验和配对样本T检验分别对比实验班和控制班进行测试，最后通过访谈考察学生对新教学法的态度。这篇文章旨在回答以下问题：1.学生对基于图式理论的教学法的态度如何?这种基于图式理论的教学法能否激发学生的写作兴趣？2.和传统的教学法相比，基于图式理论的教学法是否能提高学生的写作成绩？3.基于图式理论教学法,哪种图式（语言图式、形式图式、内容图式）最能提高学生的写作分数？研究结果表明：1.从实验班的访谈结果来看，大部分受试者对基于图式理论的新教学法持有肯定的和积极的态度。2.与传统的教学方法相比，图式理论能更好的提高学生的写作成绩。3.在三种不同的图式中，形式图式在短期内最能提高学生的英语成绩，其次是内容图式，最后是语言图式。