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在新课程中，生物课程的内涵和外延都发生了重大变化：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。然而反思我国目前的高中生物教学现状，尚存在诸多问题。对此，本文首先分析了笔者实习所在学校生物教学的现状，阐明了构建新的教学方法的必要性与可行性；其次，查阅了有关文献资料，阐述了建构主义的理论基础，详细概述了建构主义理论下的三种典型的教学方法（支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法）的相关概念，对国内外的教学方法及这三种方法的研究现状进行了总结，并横向比较这三种教学方法的异同点；再次，根据现行高中生物学实验课、新授课及复习课的不同特征，将支架式教学法、抛锚式教学法及随机进入教学法等三种较为典型的教学方法分别应用于高中生物学实验课教学、复习课教学与新授课教学等不同课型中，提出了不同的教学操作程序，设计了相应的教学案例（实验课以“探究酵母菌的呼吸方式”为例，复习课以“细胞增殖”为例，新授课以“细胞膜的流动镶嵌模型”为例），并将案例应用于实际的课堂教学中；最后，通过成绩分析、访谈调查及课堂观察等方式，总结出建构主义的教学方法在高中生物教学应用中取得的成效与存在的不足，并提出可操作性的建议，以期为解决目前高中生物教学实践中所存在的问题提供一些参考。将建构主义理论下的三种教学方法应用于高中生物教学中，取得的成效如下：1.有助于激发学生的学习兴趣；2.有助于提高学生的探究能力；3.有利于挖掘学生的潜能；4.有助于学生接受新知识；5.有利于培养学生的合作意识，提高学生的人际交往能力；6.实现了以“学生为中心”的教育理念；7.有利于充分发挥教师的指导作用；8.在一定程度上提高了教学效果，提高了复习效率。同时也存在两个不足的方面：1.课堂纪律较难控制；2.延误教学进度。基于以上结论，提出了具有现实意义和可操作性的教学建议：1.正确理解最近发展区理论，准确搭建支架；2.转变教师角色，构建恰当的“锚”；3.精选教学情境，注重发展学生的思维；4.课前充分准备，课上合理安排时间。