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幸福是人生最美好的存在状态,一个人只有对明天怀着美好的憧憬和无限的希望,才会感受到生活源源不断的动力,感受到生活的有滋有味。教师这个群体生活的幸福如何,影响着整个社会的福祉与和谐。如果教师不能够感受到生活的美好,体验到幸福感和感受到作为教师的内在的尊严,那么学生要取得成功也不太可能。优质教育一定是建立在师生共同的既善又好的生活之上的。只有教师感受到生活充满希望、充满阳光,工作过程是一种享受而不是一种劳役,是自我实现的过程而不仅仅是单纯的付出,他才能够创造出充满生命温暖的课堂,才能为学生提供优质的教育服务。教师幸福问题,不仅仅是教师个人的问题,而是关系到教育本身意义实现的重要问题,是一个不容忽视的社会问题。因此,关注我国广大经济欠发达地区的乡村教师的幸福与否就显得非常必要。本文在对国内外相关研究基础上,深度剖析了教师幸福感的内涵与外延。通过对研究对象的描述,以及对研究方法、研究目的与假设、研究工具、问卷的编制、抽样方案的设计和调查方式的选择进行科学合理的研究设计,构建研究乡村教师幸福指数的指标体系。论文的研究方案强调对乡村教师幸福指数开展综合评价法进行研究,构建乡村教师幸福指数分析比较模式,以发现影响乡村教师幸福指数的影响因素。本文以乡村教师幸福为研究基础,通过对AH省乡村教师幸福指数的调查和统计分析,从诸多影响乡村教师幸福感的因素中提炼出主要因素来构建幸福指数指标体系,进而计算比较分析影响乡村教师幸福指数的因素。通过分析发现,乡村教师幸福指数具有以下特征:(1)性别对乡村教师的幸福感有影响,男性教师的幸福指数高于女性教师的幸福指数。(2)年龄对教师幸福指数影响不显著。随着年龄的增长,教师的幸福指数在波动变化,36-40岁教师的幸福感最低。(3)已婚教师的幸福指数高于未婚教师的幸福指数,已婚教师和未婚教师的幸福指数不存在显著差异。(4)教师的幸福感与收入呈弱相关性,在一定的范围内,教师的幸福感随着收入的提高逐渐升高。(5)学历对于教师的幸福感呈负相关性。(6)职称对教师的幸福感有一定影响。(7)随着教龄的增加,教师的幸福感呈两头高中间低的状态。(8)随着授课时间的增加,教师的幸福感呈波动变化。(9)所在学校对教师的幸福感有一定影响。(10)担任领导干部与教师幸福感呈正相关性。(11)任教科目对教师的幸福感有显著影响。因此,倡导社会、教育部门、学校和教师自身共同努力来提高乡村教师的幸福指数。