【摘 要】
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根据形式与内容辩证关系,教学微视频视听形式可能不仅会影响教学内容的传播效率也会影响其艺术观赏性。而已有关于教学微视频设计开发的研究大多聚焦于其所承载的教学内容以及技术制作。格式塔心理学视知觉理论认为,人的知觉具有与思维一样组织材料、处理材料的认知性质,会对事物外在形式进行整体把握。本研究根据视知觉理论的知觉“完形”论以及“异质同构”论,以教学微视频景别作为切入点,阐述学习者对景别认知和审美的视觉生
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根据形式与内容辩证关系,教学微视频视听形式可能不仅会影响教学内容的传播效率也会影响其艺术观赏性。而已有关于教学微视频设计开发的研究大多聚焦于其所承载的教学内容以及技术制作。格式塔心理学视知觉理论认为,人的知觉具有与思维一样组织材料、处理材料的认知性质,会对事物外在形式进行整体把握。本研究根据视知觉理论的知觉“完形”论以及“异质同构”论,以教学微视频景别作为切入点,阐述学习者对景别认知和审美的视觉生理以及知觉心理过程。在拉片观摩基础上,还原教学微视频的景别分镜表,并以景别分镜表为基础,深入比较分析学习者对不同景别之间、不同景别组之间的认知和审美活动,探寻教学微视频中符合学习者认知规律和审美需求的景别呈现形式。研究结果表明:教学微视频景别有序的逻辑变化利于学习者对内容信息的加工处理,从而提高学习者对画面内容的认知效率;教学微视频两极景别组合、因果逻辑组合以及积累对比组合所产生的均衡、韵律以及层次的形式美感,在提高其艺术观赏性和愉悦学习者学习心理的基础上,激发学习者的学习动机。本研究结论对教学微视频的视听形式设计开发具有一定的实践指导意义。
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