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近年来,越来越多的学者开始关注影响外语学习的情感因素:语言学习焦虑。Horwitz认为关于焦虑的影响因素以及焦虑与不同二语水平之间关系的研究将成为21世纪外语焦虑研究的新趋势。同样作为影响阅读水平的因素,相比国外而言,国内关于元认知意识和元认知策略的研究则相对较少。许多研究表明,外语学习焦虑与外语各方面的成绩之间呈负相关关系,但孰因孰果至今仍众说纷纭。而且针对写作和口语焦虑的研究相对较多,针对阅读焦虑的实证研究还有待加强,并且以中学生为研究对象的外语阅读焦虑研究则几乎是空白。除了阅读焦虑这种情感因素能够影响阅读水平以外,大量研究也表明元认知可以直接影响学习过程和结果。而探讨阅读中的元认知意识与阅读焦虑对阅读水平影响的研究却很少。因此本研究运用有声思维法尝试探讨中国高中生的阅读元认知策略意识以及阅读焦虑对阅读水平的影响以及路径,以期为该领域研究呈献新的发现,并为阅读教学实践提供启示。本研究以Flavell(1979)的元认知理论以及Horwitz(1986)等人的焦虑理论为基础,以Carrell(1989)和Saito(1999)的研究为范例,采用外语阅读焦虑量表以及阅读元认知策略分类量表作为研究工具,实证考察了 20名高中生的阅读元认识策略、阅读焦虑和阅读水平三者之间的关系。本研究采用有声思维法、问卷调查法与访谈法相结合的实验方法,首先使用问卷调查法统计学生的阅读焦虑整体情况(分为高低焦虑组),其次对20名学生进行有声思维实验,之后进行回溯性访谈,就实验对象在阅读中的策略使用以及态度进行询问确认。本实验使用SPSS(17.0)对数据进行编码分析,使用描述性统计、皮尔逊相关系数分析以及独立样本T检验获得变量之间的相关关系。本研究得出以下主要结论:1)调查对象的阅读元认知策略意识处于中等水平,学生使用较多的是解决问题策略以及支持策略而全局策略使用最少;2)整体阅读策略以及解决问题策略与阅读理解水平显著正相关,而全局策略与支持策略与阅读理解水平并无明显相关关系;3)高阅读焦虑组与低焦虑组的阅读理解水平存在显著差异,阅读焦虑与阅读理解水平以及元认知策略使用显著负相关。另外,研究还揭示了造成高中生阅读焦虑的主要来源:对语法、生词以及内容的理解困难,对发音缺乏自信以及缺乏文化背景知识。本研究对英语阅读教学具有重要的意义和启示,一方面高水平阅读者能够根据阅读任务灵活使用各种阅读策略;另一方面阅读焦虑影响学生阅读策略的使用从而影响阅读成绩。因此教师应通过激发学生的自信心和学习动机以及强化文化背景知识等方法降低阅读焦虑并注重培养学生的阅读素养为终身阅读奠定基础。