【摘 要】
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游戏是幼儿园的基本活动,而创造性游戏又是幼儿表达内心世界的冲突与担忧、心愿与期望、愉悦与困顿以及展现其丰富内在情感的最直接方式。它对于幼儿智力和非智力因素的发展
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游戏是幼儿园的基本活动,而创造性游戏又是幼儿表达内心世界的冲突与担忧、心愿与期望、愉悦与困顿以及展现其丰富内在情感的最直接方式。它对于幼儿智力和非智力因素的发展起到了重要的作用,但是实践中教师对于创造性游戏指导仍然存在诸多的问题和疑惑。为此,笔者采用观察法和访谈法对武汉市某幼儿园大班教师的创造性游戏指导情况进行探究。本研究采取随机抽样的方式选取了四名大班教师作为调查对象,并对教师的游戏指导行为进行录像,获得了 24个创造性游戏指导视频,305个创造性游戏指导样本。从指导频次、指导时机、指导方式、指导重点和指导效果五个方面对教师的指导行为进行量化和定性分析,发现在创造性游戏中教师的指导行为具有以下几个特征:指导频次偏高;指导时机以“引导幼儿游戏”、“维持秩序,解决矛盾”和“回应幼儿”为主;介入身份以教育者进行间接指导为主;介入方式上以询问式、建议式的言语指导方式为主;总体上教师的介入指导效果不佳。教师在创造性游戏指导中存在的以下问题:导演与放任的现象严重、不能恰当地把握游戏指导时机、游戏指导方式不当以及指导中缺乏积极的情感交流。针对教师游戏指导上的问题,笔者对游戏指导的影响因素进行分析,并从教育观念、教师的游戏观察能力、教师的游戏指导能力以及教师的反思能力四个方面提出了建议,为提升创造性游戏中教师指导的有效性提供借鉴。
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