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地理促导学习模式是在现代教育学、教育心理学、地理科学研究方法等理论的指导下，地理教师在地理课堂学习指导中促使中学生建构适宜自身学习能力与学习方式的有效地开展地理自主探究学习的心智技能操作模式。该模式由学习者的1个健康脑体作为调节学习的维护系统、学习者的5个学习心理要素即动机、兴趣、期待、能力与个性构成的学习产生系统、学习过程的7个步骤即观、钻、辨、建、联、练、变构成的学习行为系统和与学习行为相应的教师的7步促导行为即暗、鉴、参、点、添、检、延构成的促导系统4大系统构成。健康脑体为地理学习提供调节转换的动态维护机制。5个心理要素中动机促使学习者产生学习的动力，兴趣使其爱好地理学习，期待使其迈向地理学习的奋斗目标，能力使其确立地理学习的程度，个性时期选择适宜的地理学习方式，地理学习心理5要素，有序互动，构成地理学习的产生系统。7步骤中观为地里自主探究学习行动的开端，整体感知地理学习材料；钻为理解地理学习材料，掌握地理知识要点，发现疑难问题；辨为提出疑难问题，设计学习策略突破疑难问题；建为归纳学习的知识要点，建立知识结构图；联是将课堂学习的内容与生活联系，把书本知识延伸到生活中去；练为学习后的练习，检测巩固知识；变为反思学习内容，发现地理问题的探索规律；7个相互连接的学习行为过程构成地理学习的行为系统。学习者的1个脑体、5个心理要素、7个步骤构成自主探究的学习操作系统模式，该操作模式简称为157地理学习模式。为了促进学生157的形成，与学习者学习7步骤同步的教师7步促导行为为教师导学的促导系统。所以，地理促导学习模式建构就是在教师的促导下让学生形成157地理自主探究学习模式的过程。地理自主探究学习模式的研究是时代发展的需要。以人为本的和谐社会需要教育做到以生为本。学生个体的多样性要求教师设计适宜学生充分参与的学习模式，兼容每一个学生的学习特点，促使学生自身的学习实现自主化。地理学习模式研究同时也是创造型人才培养的需要。会学习才会创造。地理促导学习模式就是要引导学生形成掌握地理知识、分析地理问题的心智技能，培养学生的地理思维能力，把学生的创造性思维能力贯穿在地理学习的过程之中，建构起自主探究的地理学习模式。地理促导学习模式是20年地理教学实践反思的产物。它诞生于地理课堂的自然观察实验与经验总结，在教育学、教育心理学、地理科学研究方法等理论的指导下得到完善。它的建构过程本身就是一次教学实践的创新。其研究以文献法、自然实验法、观察法、学习过程模拟法、归纳法等作为模式建构与效果检测的方法。其中最重要的是地理课堂自然情境的实验研究。教师通过地理学习模式的建构促成学生掌握心智技能操作系统，学会主动开展地理学习，探究地理问题，增强地理学习的效果。地理促导学习模式为学生养成“157”地理自主探究学习模式而展开，让学生在自主探究中有效地掌握地理知识与技能。该模式对中学生的地理学习与个人成长具有八个方面的功能：地理知识的自主建构功能、地理学习的过程形成功能、地理学习的系统思维功能、学习过程的自我调节功能、学习兴趣与能力的自我培养功能、学习结果的自我评价功能、终生学习的永续导向功能、地理问题的探究发现功能。地理促导学习模式的八大功能，反应了地理促导学习模式对学生地理学习与人生成长的作用。同时，它还具有六个方面的特点：“人格-知性”发展的全面性、“心灵-行为-认知”的统一性、地理心智技能操作的自主性、地理自主探究学习方法的系统性、地理教育三维目标孕育实现的融合性、地理学习与探索的终身性。学生建构157地理学习模式从模式的认识开始。教师把构建的理论模式通过简单的表格与图示呈现给学生，让学生在地理课堂中学会运用157地理学习模式，将地理学习过程转化为模式指导下的自主探究学习过程。学生通过四个阶段达到灵活运用模式提供的地理学习过程与方法进行有效的自主探究，成为157指导下的地理自主探究学习者，在围绕新教材的学习中取得与自己的学习实际水平相适宜的现实有效的地理学习效果。地理促导学习模式充分考虑学生的现实心理水平，并突出维持脑健康，让学生掌握自主探究地理学习的系统方法，把地理学习作为领略地球表面地理事物空间分布与时空变化密切联系的动态整体结构与演化特征的快乐旅行，使地理学习成为学生发现地理时空形成与演化规律的自主探究过程。