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词汇在语言学习中扮演着极其重要的角色。掌握大量的词汇对学习一门语言来说是必不可少的。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等语言技能的发展。然而,词汇学习任务却常常给二语学习者造成困扰,学习者投入大量时间和精力,采取各种各样的办法记忆学习词汇却不能得到有效的提高。甚至很多外语教师对于如何有效地进行词汇教学也并不确定。在对词汇的习得进行研究时,研究者通常采用认知的方法对词汇的学习过程进行探索。研究者使用词汇的伴随习得和有意习得两个概念来区分两种不同的词汇习得方式。词汇的伴随习得是指学习者在学习一门语言时,其注意力不是集中在词汇本身,而是在语言的其他方面,如对整个文章内容的理解上。通过对文章内容的理解从而学习到目标词汇。而有意习得要求学习者在学习语言时,其注意被投入到了语言,或更准确地说,是在语义-形式之间的联系之上,并且会有意地把这些学习到的词汇知识装入大脑的整个知识系统结构中去。在词汇的伴随习得研究领域,研究者大都认为母语学习者能学习到成千上成的词汇,都是通过大量的阅读而习得的。而这也成为了词汇伴随习得的一大证据之一。而其他的研究者的研究也支持了这一观点。但是随着近几年更加深入的研究,许多研究者也发现仅仅只是通过大量阅读也不能完全保证学习者对于一个词汇各个方面的掌握。针对这种情况,本文作者提出对词汇精细化加工这一概念,即对词汇的学习和掌握是一个学习者在认知上对其进行深入加工,并使其成为学习者已有的知识系统的一部分的这样一个过程。为了对这一设想进行验证,本文作者根据实际情况做了一个实证研究。本实证研究将把受试分成三个组,一个伴随习得组,一个为有意习得组,最后一个是精细加工组。在实验过程中,三个组将按照组别采用不同的教学方法。采用的目标词汇分为三类,分别是名词、动词、和形容词。本实证研究主要目的是为了发现:1、三组受试是否有明显的差异;2、哪类或哪几类词更有利于伴随习得或是有意习得;3、受试的英语语言水平对词汇习得有什么影响。本实验结果表明,不同的教学方法产生了不同的结果。从总体来看,每个组在某种程度上都取得了一定的进步,特别是第三个组,即精细加工组,取得了最为明显的效果。在实验中使用的三个词类,也表现出某些词汇的习得高于另一些词汇的习得的情况。在对受试的的语言水平与最终的词汇习得效果的相关研究中也发现,词汇的伴随习得可能更适用于语言水平更高的学习者,而各种水平的学习者都能从精细化加工的过程中受益颇多。本研究的结果对英语词汇的习得和语言教学都有一定的启发。一是在教学中教师要注意把学生的注意引导到一个目标词汇的方方面面,形成完整的语义-形式之间的联系;其二,应尽量多的创设情景可以使学习者能有更多的对该词进行处理的机会。