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[目的]:本研究旨在通过对在武汉的七所高等教育职业技术学院的大学教师个人素养状况的问卷调查,获得关于高职院校的大学教师个人素养现况的第一手资料,进行数据的统计分析,在此基础之上进行理性思考。[方法]:本研究运用文献法,站在对大学教师生命关爱的立场,界定高职院校大学教师的个人发展为“大学教师在制定切实可行的职业生涯规划基础上,自觉提升个人素养,主动采取有效措施,积极改善生态环境,以实现职业发展与人生价值和谐统一的内在努力和外在追求过程”。其中,“素养”作为名词,是指长期养成的符合社会要求和待人处事的态度和涵养;作为动词,是指在一定素质基础上,通过学习和锻炼,为达到有效的目标所要求的水平、素质所做的自我努力过程。它以意识为先导,以观念为方向,以兴趣为动力,以文化为目标,以行为为准蝇,展示了作为社会成员的个体,在区别于其它存在时所具有的独特的内容、方式与境界。然后,采用自编的“大学教师个人素养调查问卷”对在武汉的七所高等教育职业技术学院的大学教师的328名大学教师进行了调查,运用SPSS13.0(英文版)统计软件对调查结果进行统计分析,得到我国部分高等职业技术学院大学教师个人素养的特点和影响因素,求证了大学教师个人素养与职业规划、人生价值之间的正相关。[结果与讨论]:首先,高职院校的大学教师的教育观念有待更新、存在与人沟通的困难、欠缺信息获取的能力、欠缺职业规划的理智、欠缺时间管理的能力、欠缺经济应变的能力等;其次,心理素养和信息素养与所有项目正相关,应该成为大学教师的核心素养;再次,不同人口统计学变量对个人素养的影响程度从大到小依次是:职称、专业、学历、年龄、婚姻、奖励和性别。这些影响对个人进行生涯规划意义重大。它使大学教师按照自己的背景条件选择个性的发展方式,求得发展的最大化。同时,对大学的师资管理也有一定价值。[结论]:大学教师的个人素养结构包括健康素养、文化素养、教育素养三个维度23个类项目;该问卷的信度和效度都很高,具有较高的稳定性和可靠性;湖北省高职院校的大学教师个人素养总体上呈现良好状况。其中,学习素养方面表现较好;管理素养和家庭责任方面有待加强。基于上述结果,作者建议高职院校的大学教师确立适切的人生价值,规划合理的职业生涯,在积极主动地提升个人素养基础上实现个人发展与职业发展的协调统一。