【摘 要】
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教学语言是教师在课堂教学中使用的工作语言,是教师向学生传授知识最主要的工具。教师的课堂教学语言直接影响学生的学习效率与学习效果。而专家型教师经过多年的实践练习,具备了优秀教学语言的能力,可以给新手教师的教学语言发展提供必要借鉴。本文以两位小学数学专家型教师为研究对象,通过分析她们的教学语言,归纳和整理出教学语言特征。这对小学数学教师教学语言的提高,缩短新手教师成长周期都具有一定的参考意义。本研究的
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教学语言是教师在课堂教学中使用的工作语言,是教师向学生传授知识最主要的工具。教师的课堂教学语言直接影响学生的学习效率与学习效果。而专家型教师经过多年的实践练习,具备了优秀教学语言的能力,可以给新手教师的教学语言发展提供必要借鉴。本文以两位小学数学专家型教师为研究对象,通过分析她们的教学语言,归纳和整理出教学语言特征。这对小学数学教师教学语言的提高,缩短新手教师成长周期都具有一定的参考意义。本研究的研究思路为:查阅文献—观看教学视频—制定课堂观察量表—视频转录分析—总结教学语言特征。从教学语言的内容和载体两个角度,在教学语言内容上分为陈述性语言、提问性语言、反馈性语言、过渡性语言和管理性语言;在教学语言载体上分为语气、语调和语速,选取专家型教师的十节课,通过编码统计分析处理。研究发现小学数学专家型教师课堂教学语言具有以下几个特征:(1)在专家型教师的课堂上,师生对话交流占课堂的64.86%,教学语言和学生语言频次趋于一致,注重学生主体参与;(2)专家型教师在探究新知环节使用语言频次和时间最高;(3)专家型教师提问性语言使用最多,语言多伴随疑问语气,且多以“问题串”形式出现,教师高层次提问能够引起学生高层次回答;(4)专家型教师采用强口头反馈方式较多,语气、语调变化多样,语言多伴随祈使语气和感叹语气;(5)专家型教师使用的陈述性语言多表现为陈述语气、语调平调、语速适中。
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