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一直以来，文言文教学都是我国语文教育特殊而复杂的部分，既是提高学生语文素养、传承文化的重要媒介，也因语言的变迁、历史的久远令让学生望而却步。广大高中语文教师在文言文教学的过程中常感到非常无奈，不知如何提高教学效果，让学生愿意、乐意学习文言文;学生亦囿于古今文字文化之异而“谈古色变”。高中文言文教学存在的这种困境，很大程度上与文言文教学观念与教学策略有关。 本论文立足于“悦”的审美理论，在情感心理学、接受美学理论、文本解读理论等的指导下提出“悦读”的概念，并通过分析师生调查问卷、现行教案，针对广东教育出版社于2004年出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》（以下简称粤教版高中语文教科书）的文言课文特点、高中生的情感认知特点，提出了高中文言文悦读的四大教学策略:提高文言阅读期待、增强文本感性感知、注重文本解读的情感体验、实现文言悦读的精神超越。 本论文一共包括五章。第一章是论文研究的理论依据，从阅读中愉悦的情感体验入手，追溯中西方“悦”的理念发展脉络，以情感心理学、接受美学理论、文本解读理论、建构主义理论等为主要的理论基础，构建论文研究的理论框架，为论文的研究提供理论依据。 第二章通过分析广东省重点中学的部分教师、学生的调查问卷及知名网站上的现行文言教案，明确高中文言文教学存在的不足，为论文的研究提供数据支持。 第三章主要从高中生的情感认知角度进行分析，明确高中学生有足够的思维能力、强烈的情绪情感要求来适应文言悦读的;同时，分析粤教版高中语文教科书中的文言课文的悦感因素，归纳文言教学时可用的致悦方式，为论文的研究奠定现实基础。 第四章在第二、三章分析研究的基础上，以第一章所构建的理论框架为依据，提出高中文言文悦读的四大教学策略:增强阅读兴趣、利用导入及先行组织者策略的提高文言悦读期待策略;感知古文字形以明义、倡导诵读、以今带古的增强文本感性感知策略;“熏陶感染”、激活文本、品味语言的重视文本情感体验策略;专题探究、以创写促读的实现文言悦读精神超越策略。 第五章是针对第四章所提出的教学策略而进行的课例设计及教学反思，通过真切的教学实践验证文言文悦读教学策略。