【摘 要】
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伴随教育信息化的飞速发展,虚拟现实技术的教育理论研究正不断涌现,教育实践研究也在逐渐增多。然而,虚拟现实技术在我国高中地理教学应用中的理论研究与实践应用目前仍比较少,尚处于初级阶段。高中地理学科涉及大量学生未曾造访的地理区域、不曾目睹的地理景观,且较多地理区域、地理景观由于时空距离远、安全风险高、考察难度大,难以亲临实地、亲身体验。为此,只得用一些图片、视频或者动画进行呈现,这些平面媒体难以将地理
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伴随教育信息化的飞速发展,虚拟现实技术的教育理论研究正不断涌现,教育实践研究也在逐渐增多。然而,虚拟现实技术在我国高中地理教学应用中的理论研究与实践应用目前仍比较少,尚处于初级阶段。高中地理学科涉及大量学生未曾造访的地理区域、不曾目睹的地理景观,且较多地理区域、地理景观由于时空距离远、安全风险高、考察难度大,难以亲临实地、亲身体验。为此,只得用一些图片、视频或者动画进行呈现,这些平面媒体难以将地理事物的全景概貌、地理环境的沉浸特征展现出来,难以为学生带来身临其境、触手可及的地理学习体验。为此,研究提出了基于虚拟现实技术的高中地理教学应用模式,即通过虚拟现实技术,来模拟地理景观、营造地理环境、构建地理时空,并藉此引导学生一睹地理真相、一览地理美景、一探地理究竟,让学生领略自然世界的真与美,激发学生探究地理奥妙的情与趣,培养学生保护生态环境的责与行,从而激发学生的地理学习兴趣、提高学生的地理学习能力,使学生成为学有地理科学知识、富有地理文化底蕴、拥有地理实践精神、具有地理学科素养的全面发展的人。随后,研究选择人教版高中地理必修二第四章第三节《传统工业区》作为虚拟现实地理教学的实践案例,以此开展了教学实践活动,并从区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力这四大地理素养目标维度,测评了虚拟现实技术的地理教学应用效果,以得出科学、客观、可靠的研究结论。结果表明,虚拟现实技术在高中地理教学中整体上具有较为明显的应用效果和优势,尤其在促进学生区域认知方面,虚拟现实技术的应用效果最为显著。而在综合思维、人地协调观以及地理实践力方面,虚拟现实技术虽然也有一定的促进效果,但效果相较于区域认知这一维度而言,并不十分显著。此外,从学生学习体验满意度来看,学生对虚拟现实技术地理教学整体比较满意,尤其是趣味感体验、立体感体验、愉悦感体验和新奇感体验。
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