论文部分内容阅读
近年来,随着经济全球化进程和我国改革开放步伐的加快,双语教学研究也成为我国教育研究的一个热点。如何在学生掌握学科知识的同时,还能够提高他们的专业外语的表达能力和跨文化的交际能力,是双语教师所困惑的问题。笔者在英国参观和学习的过程中,亲身感受到合作学习作为最主要的教学形式和方法,在激发学生进入学习状态和参与交流时所具有的高效性,合作学习被认为既有利于形成积极的同伴关系,对智力因素和非智力因素的发展也有积极的作用。本文首先探讨了有关双语教学和合作学习的理论。笔者先从高中生物双语教学中开展合作学习的意义入手,探讨了双语教学的基本内涵和意义、合作学习的概述、高中生物双语教学中实施合作学习的必要性;然后分析了高中生物双语教学中实施合作学习的理论基础,探讨了双语教育的理论基础、合作学习研究的历史和现状、合作学习的理论支持及研究。在有关双语教学和合作学习理论的指导下,笔者进行了高中生物双语教学中实施合作学习的实验研究。根据合作学习的教学理念,笔者首先明确了实施合作学习应遵循的七个基本原则,在此基础之上,设计了在高中生物双语教学中实施合作学习的具体的教学过程,包括学生座位的安排、角色的搭配、讨论方式的设计、专业词汇的渗透和教案的设计。以高一年级选修生物双语的62名学生为研究对象,分设了实验班和控制班,实验班采用合作学习的形式进行教学,控制班采用常规的讲授式教学法进行教学。在实验前测和后测,笔者分别对两个班级的英语、生物成绩进行统计分析,比较实验前后成绩的变化,实验结果表明:两个班级的学生在前测时英语、生物平均分都没有显著性差异,在后测时英语、生物平均分都有显著性差异。同时也进行了关于学生的情感态度和学习策略方面的问卷调查的前测和后测,并对调查问卷的结果赋予分值,比较实验前后学生在这些方面的差异。实验结果表明:在情感态度和学习策略方面,两个班级的学生在前测时都没有显著性差异,在后测时都有显著性差异,实验班在前测和后测中同一个班级也有显著性差异。通过实验研究,得出了如下结论:在高中生物双语教学中实施合作学习能够促进学生的英语和生物学习的整合,提高学生的专业外语的表达能力;能够促进学生情感态度积极的发展;能够形成学生有效的学习策略。希望本文能够为后来的研究者起到一定的参考作用,同时也希望能够对高中生物双语教学者有所裨益。