【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部,2020）。同时《课标》指出英语阅读教学要促进学生学科核心素养全面发展,将学生培养为具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的阅读者。但是在目前高中英语阅读教学中,教师仍旧将语言知识作为阅读活动重点,这就导致了学生缺乏思考的过程,其思维品质发展受
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部,2020）。同时《课标》指出英语阅读教学要促进学生学科核心素养全面发展,将学生培养为具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的阅读者。但是在目前高中英语阅读教学中,教师仍旧将语言知识作为阅读活动重点,这就导致了学生缺乏思考的过程,其思维品质发展受限。因此分析学生现有的思维品质的能力水平对有效促进学生全面发展是必要的,在此基础上理清相关影响因素能够使教师更好地在阅读教学中培养和训练学生的思维品质。本研究基于聚焦思维结构的智力理论和布鲁姆教育目标分类理论,采用问卷调查、测试、课堂观察和访谈等方法,分析学生在英语阅读活动中表现出来的思维品质的能力和水平,探究影响阅读时思维能力的因素。因此本研究拟回答以下两个问题:（1）高中生在英语阅读活动中的思维品质现状如何?（2）在英语阅读活动中,影响学生思维品质的因素有哪些?本研究以河南省某高中高一年级三个班级的167名学生及其3位任课教师作为研究对象。本次研究结合定量分析与定性分析,在收集到所有数据后,使用SPSS22.0软件对问卷调查数据结果进行定量分析,结合测试、课堂观察和访谈结果进行定性分析。本次研究的主要发现如下:（1）从思维品质的三个维度来看,在英语阅读活动中,学生逻辑性思维能力较好,批判性思维能力发展非常不均衡,创新性思维能力处于较低水平。学生逻辑性思维能力能够达到《课标》要求的二级水平。半数学生的排序能力最好,对文章进行归纳、比较的能力也较好;结合语境分析单词的能力、分析文章类型的能力和划分文章结构的能力一般;大多数学生逻辑性思维能力的短板在于对文章进行分类和概括。大部分学生批判性思维能力能达到《课标》要求的一级水平,很少有学生能达到三级水平。学生的批判性思维能力中推理、判断和评价能力较好,预测文章内容的能力一般,推测文章出处、作者的隐含观点或情感态度、生词含义能力相对较弱,质疑他人观点的能力最差。学生的创新性思维能力只能满足《课标》一级水平的要求,很少有学生能够达到二级水平或三级水平。在创新性思维能力中,学生的想象能力、发散思维的能力相对较好,情感迁移能力、联想能力比较薄弱,创作能力最差。（2）影响因素主要分为三个方面:学生方面、教师方面、其他方面。从学生方面来看,首先,学生自身语言能力会影响学生在阅读时的思维。其次,学生缺乏思维品质的概念,不能意识到英语与汉语之间的思维差异。学生自身的学习兴趣和学习动机以及情感也是影响学生阅读时的思维能力的因素。从教师方面来看,教师对思维品质的了解会影响他们在教学中开展教学活动,从而影响学生的思维品质。教师设置的活动形式、开展针对性活动的频率也会影响学生英语阅读思维能力。教师的引导是影响学生思维能力的关键因素之一。此外,还有一些其他方面的因素影响着学生在阅读活动中的思维品质。比如:文章的话题、文章类型、写作手法、写作特点、文章中生僻词汇、长难句型含量等。中外文化的差异也会影响学生的思维。汉语和英语的逻辑差异也是影响学生阅读时发散思维的因素。根据研究结论,笔者提出以下建议:教师和学生都必须加强对思维品质的重视。学生应当充分利用自己的可用资源广泛接触西方文化,在阅读时积极进行建构,并根据自己的阅读能力的改变不断拓展思维的范围。教师应注意营造阅读情境,引导学生深度分析探讨阅读材料,鼓励学生从多角度进行发散性思考。除此之外,教师也应当给予学生展示思维成果的机会,并及时给予学生正反馈,培养学生在英语阅读活动中主动思考的行为习惯。
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