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教育部颁布的《普通高中生物课程标准》(2003年)大大跨越原来的高中生物教学大纲，充分反映了我国第8次课程改革的理念和要求，反映了新世纪我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步，也反映了国际生物学教育的共同特点和我国50年来在生物课程改革中积累的成功经验及相关研究成果。同时，也是与《义务教育生物课程标准》(2001年)相衔接一致的。两者之间一定有其良好的承上启下，互补递进的衔接关系。这样的衔接需要教师在教学过程中不断探索，不断总结经验，借鉴初中课改实验工作形成的一些思路、积淀的一些感悟以及取得的初步成果，才能形成较为理想的、有一定可操作性的经验成果，被广大教师所接受和借鉴。刚开始的高中新课程在实施过程中存在着一定的误区，如抛开初中课程、忽略初高中课程的递进关系、忽视对学生旧有的初中知识的纠偏、更新和整理等，因此初高中教师建立交流制度，进行有目的地纠偏和衔接，探讨有效的应对策略很有必要。学生是学习的主体，各个学段的学习仅仅是其整个一生学习生涯的小部分，更重要的是要学会学习，不同的阶段、不同的要求，只要有了一定的学习衔接方法，对学生的终生学习也是大有裨益的。本研究与实践的根本目的是在高中生物新课程教学中，全面落实新课标要求，探究初高中课程衔接，总结衔接点，寻找相应衔接对策，进一步提高高中生物教学的效益和质量：充分发挥学生的主体作用，让学生学会合作、学会共享、学会学习，让学生的知识、能力、人格和谐地发展；促使初高中生物课堂教学的有机结合，把教师自己的教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学进行反思，突出教师作为研究者的角色，促进教师自身的学习。本研究与实践综合运用了调查法、观察法和综合评价法，始终保持理论与实验方法的有机结合。