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基于以学生的实践经验和生活体验为基础的综合实践活动课程,在培养学生的个性,改善学生的实践和创新能力方面具有非常独特的价值。综合实践活动课程价值的实现取决于综合实践活动教师的有效指导。在教育研究中,研究者对综合实践活动课程的教师指导做了一定的研究,但是在实践中,教师是如何具体指导的,教师指导有哪些特点,有哪些因素影响教师指导的有效性,这些问题还需要进一步地研究,进而丰富教师指导相关的理论和实践研究。研究以重庆市主城区某中学的综合实践活动老师为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法等多种方法来收集资料,通过对资料的整理分析,总结出教师指导在活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结交流阶段的主要特征,以及个案在不同活动中所体现的教师指导类型是什么,通过从主观和客观两个方面分析影响教师指导的主要因素,进而提出提高教师指导有效性的可行性建议。研究表明,教师指导在综合实践活动课程中有以下特点：在活动准备阶段主要体现在主题的确定教师考虑到了要以学生的兴趣爱好为依据,但是对学生问题意识的培养关注不够,而且教师没有制定具体的指导方案,指导存在随意性；在活动实施阶段主要体现在教师对学生进行了合理分组,注重对学生集体指导的同时也有个别的具体指导,并且注重问题解决方法的指导,但是存在着教师指导不适度的现象而且指导形式较为单一；在总结交流阶段教师指导的特点表现在教师指导验收“预设”的同时也关注生成,指导学生充分表达交流并与他人分享成果,从活动中自主获取知识,但是对学生发展指标的评价不太明确。通过对教师指导的综合实践活动课程的课型分析教师指导的类型主要有三种：方法指导型、引导操作型、探究发现型。方法指导型体现在教师对实践活动“过程与方法”的指导；引导操作型主要体现为在设计制作类活动中教师通过演示操作引导学生活动；探究发现型指导中老师则更充分地发挥了学生的主动探究性。研究还分析了影响教师指导的各种因素,从主观方面主要是教师的课程观、角色定位、学生观和教师能力四个方面,客观因素主要有教师接受的培训、相关的保障机制、外界的理解和支持三个方面。通过对个案教师指导的分析,结合影响教师指导的因素,从两大方面提出提高教师指导有效性的建议即教师的实施策略和学校的支持策略。在教师方面首先要做好课程的导入,要从培养学生的问题意识入手,活动的主题是在学生的不断追问中确定的;在活动开始前,教师要制定好指导方案,与学生的活动方案相结合,这样才能保证活动有效、有序地开展：在活动中教师要做好研究方法的指导和规范,从而使学生能够科学规范地开展活动；对活动的结果要指导学生做好活动反思,并且关注问题的生成性,使活动能够持续开展,以此作为下次活动的生发点。在学校方面,学校要加强教师之间的合作交流；建立综合实践活动基地,使活动实施能够得到很好的保障：通过教－学－研的方式促进教师不断成长；并且建立起完善合理的组织机构和相应的制度保障。