【摘 要】
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当今世界正在发生广泛而深刻的变化,当代中国正在发生广泛而深刻的变革。课程改革是教育改革的核心。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《教育信息化2.0行动计划》《
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当今世界正在发生广泛而深刻的变化,当代中国正在发生广泛而深刻的变革。课程改革是教育改革的核心。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《教育信息化2.0行动计划》《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》《中小学数字校园建设规范(试行)》的颁布,加之新的课程标准的修订,课程改革开始向纵深发展,突出重点、破解难点成为中学历史教学过程中的重要环节。但由于初中教师对重难点知识点的处理水平高低不一、学生在课堂上对重难点知识的掌握能力及程度参差不齐,使得在实际教学中要真正实现突出重点和突破难点十分不易。微课,这一新型的教学方式,不仅便于聚集高质量的师资队伍来共同探讨突出重点、突破难点的方法,而且突破了传统教学方式和学习方式的限制,使得学生能够在课后,及时地就掌握薄弱的重、难点问题再次学习和巩固。同时微课具有广阔的运用前景,可以和很多的教学模式融合,将是历史学习的新资源和研究的新课题。2010年微课的概念首次在国内出现,2013年微课的实践活动在全国范围内展开,2015年迎来了一个关于微课研究的井喷年,也正是2015年,笔者就职的麓山国际实验学校以EEPO为前身推行了新的MIFE教学模式,要求教师们在充分利用网络媒体和微视频等现代信息手段变革教学方式。本文以笔者在麓山国际实验学校的教学实践作为研究手段,调查分析了目前初中历史微课开发与运用过程中存在的问题,尝试提出相应的策略,如分析初中历史课程中适合用来进行微课研究教学的课程、两大类微课的开发详细流程,以及分享一些微课教学实用的案例,希望为初中历史微课的开发提供一些可行建议。微课有利于提高学生独立解决问题的能力,能照顾学生的个别差异,因材施教。微课能促进教师的成长,是教师表现个人素养、展现个人魅力、渗透教育理念、施展教育理想的重要阵地。尽管本文尝试着对微课在理论和实践层面进行了一定的探索,但由于自身的素养不够和实践过程中的一些不可抗因素,可能缺乏科学的评价方法,仍然有很多意犹未尽的地方。希望与各位永远在历史教学道路上孜孜不倦地探索的同行人们互相汲取营养,共同进步。
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