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素质教育的核心是要培养学生的创新能力和实践能力。敢于提出问题，善于提出问题的学习，是一种创造性的学习。现行的课堂教学中，教师往往比较注重设计高质量的问题，提出假设，并引导学生验证假设、解决问题(即引导学生“学答”)，而忽视创设课堂教学情境及让学生在此情境中发现问题、提出问题(“学问”)。问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。问题可以激发学生的创造，问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，问题促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。问题有时深藏在潜意识中，“顿悟”由此而生。问题意识是指人类认识过程中，经常关注着那些难以解决的理论和实践问题，并由此产生的怀疑、困惑、发现、探究的心理状态。有问题意识的学生在学习认识活动中就会具备一种主动怀疑、探究的心理状态；相反没有问题意识的学生，在学习上只会盲口从众，被动吸收，机械接纳。提出问题是学生问题意识的重要组成部分，学生发现和认识了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探究的目标，它是培养发现能力的前提，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。本文共分五章：第一章绪论，主要研究了问题意识国内外研究的现状以及选题的背景；第二章有关理论探讨，力从“问题意识”出发，研究了在地理课堂教学中培养学生问题意识的理论基础、原则以及培养学生问题意识的重要意义；第三章地理教学中学生问题意识的现状调查及原因分析，主要采用了问卷调查法，对学生和老师进行了调查，分析了影响学生问题意识淡薄的原因；第四章地理教学中培养学生问题意识的策略与途径，通过调查，提出有效地培养学生问题意识的策略和途径；第五章结论与展望。实践表明：在中学地理课堂教学中培养学生的问题意识是可行的。本文结合教学实际提出在中学地理课堂教学中培养学生问题意识的若干途径，能有效地培养学生的地理问题意识，发挥学生学习地理的自觉性、主动性和创造性。