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个体学习和小组讨论学习是在课堂教学中两种不同的学习形式,虽然形式不同,但都能促进学生的主体参与,体现学生的主体地位。随着基础教育课程改革的发展和新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式的实施,小组讨论学习得到了教育界的大力倡导和推崇。据有关抽样统计表明:有89.1%的课堂教学中,教师运用了“讨论法”,甚至出现了公开教学必有“小组讨论”的现象,而个体学习却有被忽视的倾向。小组讨论学习被泛化,这使得讨论学习流于形式,缺乏实效性。针对教学实践中普遍存在的这一倾向,本研究的主要目的是通过对简单和复杂生物学概念的教学,比较完成复杂程度不同的学习内容时,个体学习与讨论学习在效率和延迟性方面的优缺点,探讨个体学习和讨论学习的适用性。 在研究中,首先根据课程目标的要求确定什么是简单生物学概念和复杂生物学概念;设计并编制《生物学概念学习情况测评试卷》,经检验试卷符合设计要求,可用于对学生进行概念学习的测试;设计培养个体学习和讨论学习的策略,进行教学实验。在教学实验的过程中分别用《生物学概念学习情况测评试卷》对学生进行随堂测试和延迟测试,即在概念教学后当堂进行测试和延迟一段时间(一小时、一天、三天、一周、两周)测试。收集有关数据进行统计分析,比较个体学习与讨论学习的效率和延迟性,分析个体学习讨论学习的适用性。实验结果表明: 1、在完成简单学习任务时,个体学习与讨论学习的优势都能得到发挥,从班级整体来说,对学习效率的影响不显著(Sig.=0.372);在有效编码增强记忆方面,个体学习优于讨论学习,完成简单学习任务时,个体学习的延迟性好于讨论学习,随着延迟时间的增加,差异性逐渐达到显著(Sig.=0.012)。 于是我们可以得出结论,简单的学习任务适合采用个体学习方式。 2、在完成复杂学习任务时,讨论学习的优势得到了充分的发挥,能有效地促进班级整体的学习效率。差异极显著(Sig.=0.000);在延迟性方面个体学习与讨论学习呈现出不同的特点: [1] 在三天内,由于讨论交流不仅能活跃气氛,还能以多种方式刺激学生,在短时间内给每个学生留下一定的印象,小组整体保持量高,延迟性好于个体学习。 [2] 随着延迟时间的继续增加,个体学习能使学生深入思考、有效编码的优势显示出来,增强了长时间的记忆,延迟性好于讨论学习。两周时差异性达到极显著(Sig.=0.000)。 因此 我们认为:复杂的学习任务采用讨论学习方式能提高效率,而个体学习会增强长时间记忆。 3、个体学习与讨论学习都有优势,在完成不同的学习任务时能得到不同程度的发挥,只有适合的学习内容和学生对方法的掌握才能充分地发挥其优势,有效地促进学习效率和延迟性的提高。