论文部分内容阅读
知识可视化技术的发展推动了教育教学方式的转变,带领学生逐渐从繁琐的文字世界迈进图文并茂的视觉时代。思维地图作为知识可视化的教学工具,具有独特性、灵活性、适用性、综合性以及反思性等特点,拥有八种形式多样、功能各异的基本形式,为学习者借助图形表达思维、建构知识提供充足条件。合理运用思维地图能够帮助学生梳理思路,归纳整理知识,减轻认知难度和记忆负担,锻炼学生的归纳总结能力,提升学生全面分析问题和解决问题的能力,培养全面发展的现代化人才。基于思维地图的功能与初中化学学科特点,提出了思维地图各子图在优化初中化学教学中的具体应用,开展了基于思维地图的初中化学教学案例设计与实践,并对教学实践效果进行检验。1.运用文献研究法界定了思维地图的概念,梳理了思维地图的研究进展,发现国内关于思维地图的化学教学研究主要集中在高中阶段,仅有两篇片段化的初中化学教学设计,缺少系统化的教学研究。掌握思维地图的合理应用和改善学习效果无法仅通过片段化的教学设计实现,需要结合思维地图的功能特点与初中化学学科特点,实施课堂教学,师生共同完成思维地图的绘制,提高化学学习效果。2.采用问卷调查法,讨论了思维地图在初中化学教学中的应用现状和可行性,调查数据表明:有96.67%的教师不了解思维地图,有56.67%的教师采用纯文字的方式进行教学设计,不利于学生掌握知识间的横向联系,同时,教师肯定思维地图应用于初中化学教学具有增强视觉效果、便于梳理和构建知识、方便学生理解记忆的优势;有24.10%的学生不喜欢化学学习,认为影响化学成绩提升的主要原因有知识点容易忘记、知识容易记混淆、知识记不住,且有72.83%的学生喜欢借助图形总结整理知识。基于以上调查结果分析,思维地图应用于初中化学学习具有一定的可行性和必要性。3.结合初中化学实验多、知识点分散、比较抽象的学科特点,以及初中生注意力不稳定、以有意识记为主的学习特点,进一步分析思维地图应用于初中化学教学的适用性和可行性。同时,结合思维地图的类型、功能以及初中化学内容特点,提出思维地图各子图在优化初中化学教学中的具体应用。以化学实验课中的《二氧化碳制取的研究》、元素及其化合物中的《一氧化碳》以及化学概念和原理课中的《溶液的形成》为例,根据具体内容特点,选用合适思维地图完成教学案例的设计。4.选取两个平行班作为实验班和对照班实施教学实践,分析两班学生的课堂课后表现、实验班学生的调查问卷结果以及两班学生的期末考试成绩,检验思维地图在初中化学教学中的应用效果。通过课堂观察,了解实验班和对照班学生的化学学习态度,观察表明:实验班学生参与课堂活动的积极性明显高于对照班,归纳总结知识的频率更高,学习态度更好;通过问卷调查结果,了解实验班学生的思维地图使用效果,调查数据表明:有68%的学生认为使用思维地图有助于化学知识体系的构建,有71%的学生肯定思维地图能提高解题效率,有79%的学生认为思维地图有助于化学学习兴趣的提升;通过实验前、后两班学生的化学考试成绩,了解两班学生的知识掌握情况,测试数据表明:思维地图有助于学生学习成绩的提高,教学实践后实验班学生的平均化学成绩比对照班高2.80291分、标准差小1.42804,虽然独立样本t检验中p=0.165>0.05,两班的化学成绩不存在显著性差异,可能是因为实践时间较短,教学效果不明显,但从平均分和标准差分析,可以看出实验班学生的化学成绩有明显提升,可知思维地图对学生化学成绩的提升有一定帮助。