【摘 要】
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2019年,崔允漷教授提出“指向学科核心素养的教学促使传统‘单元’和‘课时’教学转变为大单元教学”这一观念。通过调研发现:“大单元教学”逐渐成为课程教学的重点方向,它能够改变以往思想政治课单纯“教知识”的特点,转而注重“教人”,为落实思想政治学科核心素养的培育提供了一个支点来突破。高中思想政治课大单元教学从课程标准出发,以大观念、关键词、大任务等为载体整合学科内容,密切知识间逻辑关系,通过情境活动
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2019年,崔允漷教授提出“指向学科核心素养的教学促使传统‘单元’和‘课时’教学转变为大单元教学”这一观念。通过调研发现:“大单元教学”逐渐成为课程教学的重点方向,它能够改变以往思想政治课单纯“教知识”的特点,转而注重“教人”,为落实思想政治学科核心素养的培育提供了一个支点来突破。高中思想政治课大单元教学从课程标准出发,以大观念、关键词、大任务等为载体整合学科内容,密切知识间逻辑关系,通过情境活动激发学生学习兴趣,落实学科核心素养。它强调教师转变固有的教学思维方式,通过教学内容的重构与整合,引导学生在真实情境下,围绕特定议题,展开单元深度学习,改变以往被动接受知识的态度和思维,以更加积极主动的方式探究知识。据此,笔者对大单元教学在思想政治课中的应用进行调查研究,找出困难,提出实施策略。本论文共有四部分组成。第一部分是引言,主要包括选题的研究背景、研究意义和国内外相关研究现状,进而明确本文的研究思路与方法。第二部分对思想政治学科大单元教学的概念和落实大单元教学的价值意蕴这2方面进行概述。具体而言,笔者通过文献研究法梳理了高中思想政治课大单元教学的内涵、类型、载体、特征,分析其在教学目标、时间、主体、素材、方法和教师专业发展等方面的价值意蕴。第三部分主要通过实际调查,了解高中思想政治学科大单元教学实施的现状,从教师、教学过程等方面总结问题,特别是抓住思想课效果影响因素中最具感染力的教师角度来分析原因。具体而言,笔者通过深入课堂的观察、点面结合的问卷和访谈调查,以及置身其中的教学实践了解现阶段高中思想政治课大单元教学实施现状。发现思想政治课教学内容知识倾向重、单元编排具有整合的基础,增加了大单元教学实施的起始难度;教学的课时视角使内容支离破碎,难以提高思想课教学实效性;教师在缺乏整体“蓝图”式教学理念,教学内容处理方式僵化,尤其是重难点把握不精准等方面存在不足。背后的原因包括:学校、教师和学生。第四部分,主要针对问题原因,提出对策,具体表现为:教学评一致性原则、系统性原则、创造性原则和生本性原则的教学基本原则;整合教学内容与课时安排、从教学目标到学习目标转变、单元主题提炼与学科大观念确定,挑战新任务的设计和组织、创设教学情境实现深度学习,夯实宏观知识的评价、回归生活情境的评价和大中小教师协同反思的教学基本方法。
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