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近年来，国内法语学习者的数量迅速增长，法语教师的数量也在相应增多。他们当中很多人具有较高的法语水平，但对外语教学方法知之甚少，教学活动不是总能达到预期效果，因此有必要研究针对中国学生的法语教学方法。在国内，这一领域的系统研究尚不多见。受交际教学法的影响，法语教学中普遍重视培养口语能力，在某种程度上对书面表达没有给予足够重视。由于法语的标准建立在书面语基础之上，所以这种教学法导致的一个直接后果是口语表达的质量不够高。本文认为分析书面表达中的偏误有助于全面提高法语教学效果。作者从两所高校收集了一定数量的学生作文，把其中的偏误归类整理后，对数据进行量化和质化分析。
本文共由六个章节组成。第一章阐述对比分析的原则、任务以及语际迁移与偏误的关系。教学中的语言对比是语际共时对比，其任务是找到两种语言的相同点和差异，在外语教学中给予足够的重视，做到有意识地避免偏误。语言对比可以在语音、语义、句法等各个层面进行，前提是所比较的成分必须具有可比性。语言对比的心理学基础是迁移理论，成人外语学习建立在母语语言结构和认知结构基础之上，这是语言对比的意义所在。
但是，语言对比不能解释所有偏误。研究表明，母语干扰导致的外语偏误只占外语学习者偏误的一部分，偏误还和目标语以及学习策略等因素紧密相关。所以，本文在第二章讨论和偏误分析相关的语言标准、中介语、偏误类型以及偏误研究对外语教学的启示，以期全面解释学习者的偏误。
第三章从心理语言学角度分析外语习得过程。在阐述记忆结构在语言学习中的作用之后，对比说明母语习得和外语学习过程的异同，并介绍语言教学中三个具有重大影响的理论。本章最后指出比较是外语习得过程中的有效途径，学习者通过自我监控、反馈和思考掌握正确的目标语知识。
第四章分析与记忆和感知相关的偏误。前者如拼写、动词变位和名词的阴阳性，后者如具体语境中冠词的使用。语音表征在拼写过程中起着关键作用，很大一部分动词变位偏误也和语音表征有关。总体上说来，与阴阳性相关的偏误是一个记忆问题，但是和实体的特征及心理因素不无关系。汉语中没有和法语冠词相对应的词类，对有定性和无定性的感知是中国学生学习法语过程中的一大困难。
第五章分析与代词、介词、句法等非独立性语言范畴相关的偏误、语义偏误、时体偏误。与代词相关的偏误相对较少，但是这并不说明学生已经完全克服这一领域的困难，例如ce和il的混淆。介词偏误和动词性质、母语干扰及过度推广有关。学生在句法（结构、配合）方面的偏误数量很大，这些偏误既与法语本身的特点有关也与母语特点有关。语义偏误和认知结构以及语言对世界的切分有密切关系。法语时与体的识别是学习的难点，如果说相关偏误数量较少，那是因为统计的素材大多为议论文，而叙事文相对较少。
第六章分析语篇层面的偏误。首先以书面语为标准，分析与文体相关的偏差。然后用可及性理论和主题突显理论解释语篇中共指词语的选择偏误。通过对法汉语篇的比较研究，我们深刻认识到各类名词性指称词语在两种语言中的不同使用特点，这一层面的研究有助于学生从总体上把握语言表达的经济与明确原则。语篇层面的内容在基础法语教学的范围之外，却是写作必备知识，应当引起足够重视。
成人在学习法语之前已经有比较扎实的母语基础，由于认知发展具有不可重复性，外语学习无法做到完全摈弃母语，法语教学中只有充分考虑语际迁移才能避免偏误。就一门语言本身而言无所谓难易，难度大小只有和学习者的母语对比才能显现出来。虽然难度与偏误之间无必然联系，但语言间的差别往往是偏误的根源。外语教学应遵循语言教学的普遍规律，但是全面考虑具体学习群体的特征，采取相应策略，才能事半功倍。学习者的偏误并非偶然，其分布也不是随意的；教学中应该充分重视偏误，找到偏误的原因，采取相应补救措施，才能使学习者逐渐提高外语能力。