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实验课程的学习评价是实验教学的重要环节，在生命科学实验课程中建立科学有效的学习评价体系，可以促进学生能力的发展和素养的提升。目前世界各国纷纷开展着对评价的改革与研究，提出了多种学习评价模式，但对师范院校中的学习评价则关注较少，针对生命科学实验课程的学习评价改革更为欠缺。因此，本文提出了在高等师范院校生命科学实验课程中实施一种多元化的学习评价方式，以期更好地发挥评价反馈、导向、激励、发展的功能，同时也为师范类高校学习评价的改革与研究提供真实而客观的信息。本文通过文献研究，简介了师范院校的历史使命和时代要求，阐述了高校生命科学实验课程的基本类型和特点，梳理了多元评价和学习评价发展的历史、现状及理论基础，总结了行动研究的发展、内涵、程序和一般方法。在理论研究的基础上，借助问卷和访谈，调查了华东师范大学生命科学学院实验课程中学习评价的现状，了解到我院的实验课程中存在着评价主体单一、评价方式陈旧、没有凸显课程特点、评价体系不完善的问题，亟需改进。因此，针对华东师范大学生命科学学院构建的基础生物实验课程、探究型综合生物实验课程、开放型专题研究实验课程和实践活动这四个层次的实验课程的教学组织方式和特点，以每个层次中的一门课程为代表，分别设计了相应的学习评价体系。构建的学习评价体系以教师、学生、同伴为评价主体，体现了评价主体的多元化；采用了评价量表、作业、抽查等方式对学生的实验过程和结果进行评价，体现了评价方式的多样化；评价内容涵盖了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度，体现了评价内容的多元化。在为生命科学实验课程初步构建了多元化的学习评价体系之后，本文又以“脊椎动物学”实验课程为切入点，将多元学习评价体系进行了两轮的行动研究。第一轮的行动研究结束后，用问卷、座谈会获取反馈信息，了解到学生对在“脊椎动物学”实验课程中采取的这种多元化的学习评价方式表示赞同，也认同这种新型评价方式对于实验教学改革的重要意义，并且，绝大多数学生在自评时都能客观评价自己。但同时也在行动研究中发现，每次实验中对学生进行的抽查给师生带来了较大的压力。鉴于此，研究者又对评价体系进行了一系列的修订和改进，并进行了第二轮的行动研究。本研究所构建的多元学习评价体系紧密结合课程特点和专业特色，强调以学生在实验中参与的状态和表现来评价学生的学习，并通过多主体、多方法、多维度、过程性的评价方式来促进学生的有效学习和自我反思，具有一定的创新性和实用性。同时，本课题的研究结果也能为其他院校或其他学科的学习评价改革提供一定借鉴。本研究只是从一个侧面对多元学习评价的问题作了探索，在多元学习评价的实施过程中，还存在着诸多未决的问题，如何进一步保证自评、互评的客观性，如何提高评价的效率等问题都需要进一步的探索与研究。