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本研究宏观上基于对性别文化的再思考,审视古今中外性别文化的发展趋势,微观上基于学校教育中性别教育缺失现象的反思及小学生身心发展的阶段性特征思考,运用访谈法、比较法,辅之以绘画法和观察法,比较小学高年级和低年级学生关于两性性别角色界定、自身性别满意程度、两性性别角色外部特征及内部特征理解的异同,探讨小学低年级学生和高年级学生对性别角色理解是否存在相同之处和不同之处。通过研究得出以下结论：小学高年级学生和低年级学生关于性别角色的理解既有相同之处,又有相异之处。在相同性理解方面,高、低年级学生对两性角色的界定涵盖的维度相似,包括两性生理特征、心理特征、活动方式、个人习惯等,且其理解具有对立性特征；其次,高、低年级学生大都对自身性别呈现满意态度；最后,高、低年级学生关于两性生理特征、心理特征、社会性行为的具体理解呈现传统刻板的二元对立倾向。高年级和低年级学生关于两性性别角色的相异性理解主要体现在以下方面：首先,关于两性角色界定方面,高年级学生较低年级学生更多关注两性第二性征,对两性外表以及心理等方面的界定较低年级学生更符合当今社会现实、更灵活而深入；其次,小学低年级学生比高年级学生更满意自己的性别身份,其中多数高年级女生出于女性角色人身安全等方面的考虑更喜欢成为男性,少数高年级男生更喜欢女性温柔、和善等心理品质,喜欢女性赏心悦目的外表；再次,高年级学生关于两性角色社会性行为中的两性职业方面的理解更为开放,但是关于两性角色的同伴交往方面较低年级学生更趋于保守；最后,关于两性角色的内部和外部特征理解方面,低年级学生比高年级学生更刻板、缺乏深刻性和灵活性,其观点更具有刻板性。基于以上结论,本研究对小学高、低年级学生关于两性性别角色相同性理解和相异性理解的影响因素进行了讨论,指出影响高、低年级学生关于两性性别角色的相同性理解的因素主要包含生物性因素、社会性因素、主体性因素三个方面,而影响高、低年级学生关于两性性别角色相异性理解的因素主要涉及社会性因素和主体性因素两个方面。为促进小学生健康人格的养成,性别平等意识的形成,本研究继而对如何建构家庭性别文化、性别平等的学校教育氛围和健康和谐的大众媒介氛围提出了意见和建议,以期为小学生家长、教师和大众传媒对儿童进行性别平等教育以及创设有利于儿童性别平等观念发展的环境提供参考。