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为适应素质教育的要求,基础教育课程改革正在逐渐深入,新课程背景下的中学生物课程标准以素质教育为核心,其倡导的基本理念,给中学生物教学带来了诸多挑战。新教材的实验活动数量和种类都明显增多,实验教学成为新课程的重要学习方式之一;生物学科特点更加决定实验教学是培养生物科学素养不可缺少的途径。实验教学能否有效开展,教师的实验教学能力是关键的制约因素。因此师范院校如何培养和提高生物学师范生的实验教学能力成为了一个重要的课题。本研究通过大量的文献分析,对生物学师范生的实验教学能力做了新的阐释,在参考经典量表的基础上,制定出继承和创新相结合的问卷,并自行编制访谈提纲。问卷调查研究了6个省共21个城市的171名中学生物教师,了解他们在实验教学中的困难因素,调查他们实验教学能力的形成途径以及实验教学能力的现状;对各个教龄段的中学教师进行访谈调查。问卷调查广州大学4个年级的268名生物学在校师范生,还分别访谈了在校各年级的师范生共7名,访谈调查2014和2015届毕业的4名生物学师范生;调查包括在校师范生实验能力现状,培养实验能力的实验课程和教学,实验教学能力的现状,实验教学实践情况等;了解往届师范生在实验教学中遇到的主要困难等。研究中学生物教师主要发现:实验教学中遇到的困难中前三项为实验设备、实验材料和预备实验;实验教学能力形成的最主要途径是参加工作后的自我教学实践和探索,对实验教学的系统学习集中在职前;中学教师实验教学能力的实际水平达不到期望值;他们不能适应新课程的实验探究教学;他们表示本科阶段有必要开设专门课程培养师范生的实验教学能力。研究生物学师范生主要发现:“实验步骤的实施”和“实验现象或数据分析”是师范生实验课学习中最突出的两个困难,师范生实验课程的理论和实践衔接不当可能是其主要原因;师范生们反馈实验课程的教学可以更多样化;生物学师范生对实验教学能力的认知与新课程要求之间存在较大偏差;实验能力和实验教学能力两个维度中的低层次指标都得到师范生应有的重视,而较高层次的能力指标远没有被重视;师范生各年级的实验研究能力水平在三类实验能力中最弱,且该类型能力年级间差异非常显著;实验教学的研究能力最弱且与另外两个能力类型之间的差异都很显著;在校师范生实验教学实践的机会不均等,教授过的实验类型非常单一,“课堂组织管理”是实践过程中最主要的困难,他们希望获得更多的实践训练。综上所述,师范生职前的理论学习不足和实践训练不够可能导致其实验教学能力水平发展不良而后劲不足。研究建议:开设生物实验教学法课程,以提升生物学师范生实验教学的理论和实践能力;研究对实验教学法课程的目标制定,教学内容和教材选择,课程开展模式和教学方法,评价考核策略等方面进行了综合考量。