初中数学教学生成性资源利用研究

• 作 者: 王海燕
• 出 处: 南京师范大学
• 发表日期: 2015年01期
• 关键词: 初中学生 数学错题 生成性教学资源 课堂教学各环节 教学实例

每个学习数学的人都必然做题,所以出现做错的题也是不可避免的,每天都会出现,生生不息、循环往复；不仅普通的学生、教师,甚至大数学家也会出错。因此,初中生出现错题是很自然的现象,但是很多错题并非都是偶然产生的,有些错题会反映出学生产生这些错题的规律性因素。因此对错题的归纳、总结、分析与研究,以及在错题中吸取经验和教训,并将错题作为生成性的资源在课堂教学中加以利用,以促进学生知识的掌握、能力的提升,正是基于教学实际的这种需要,笔者选定本课题进行了研究。本论文通过文献法初步了解初中数学的错题和生成性课程资源的相关研究综述,提出数学错题也是一种生成性课程资源,进而探讨了数学错题的教育教学价值。本研究以江苏省清江中学初中学生日常解错的题为研究对象,对三个年级学生的错题进行收集,并通过随机访谈对学生错题原因进行了一般性的分析：探寻错题类别,分析错题原因,反思并将数学错题作为一种生成性课程资源进行开发利用。在学生自己订正、整理错题本以及习题课集中讲解外笔者希望能在课堂教学常规的五环节将一些错题进行利用以提高教学的有效性和高效性,指导今后的数学教育教学实践。初中数学错题在课堂开始的阶段即激发动机和感知教材的阶段要慎用错题,因为此阶段属于课堂开始的阶段,学生会由于先入为主而对错题留下深刻的印象,对后续知识的学习形成干扰,所以此阶段错题要慎用；但是在后续领会知识、巩固、应用知识等阶段出现的错题一定不能放过,这是在学生建构知识时纠正错误,从而有助于学生形成正确的知识结构。学生做题出错从本质上来说具有不确定性、易变性和特殊性等特征,所以很难概括其普遍性的教育规则。通过研究利用初中生数学解错的题进行课堂教学,不仅让学生对“错误”加强重视,而且为其他教师在利用“错题”资源方面提供一些案例,同样为其他学科的教师提供有效参考,提高教学效果。