【摘 要】
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词汇学习在二语学习中的重要性人尽皆知,因此词汇学习的研究也就成了二语教学研究的重点之一。阅读是学习词汇非常重要的途径,但是仅仅通过阅读学习词汇并不足够,因此许多学者对阅读后学习者的活动进行了研究,以找到更有效的词汇学习任务。尽管阅读后的输出任务被证实能促进词汇的学习,但是对于哪种输出任务的效果最显著还存在着争论。并且,过去研究的读后任务大多是完型填空、造句和翻译等,对篇章类书面产出任务的研究较少。
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词汇学习在二语学习中的重要性人尽皆知,因此词汇学习的研究也就成了二语教学研究的重点之一。阅读是学习词汇非常重要的途径,但是仅仅通过阅读学习词汇并不足够,因此许多学者对阅读后学习者的活动进行了研究,以找到更有效的词汇学习任务。尽管阅读后的输出任务被证实能促进词汇的学习,但是对于哪种输出任务的效果最显著还存在着争论。并且,过去研究的读后任务大多是完型填空、造句和翻译等,对篇章类书面产出任务的研究较少。因此,本研究比较三种不同的读后输出任务对高中生词汇学习的影响。本研究提出了两个研究问题:1)三种读后输出任务对高中生的词汇习得有何影响?2)三种读后输出任务对高中生的词汇保持有何影响?为了回答上述的两个研究问题,本研究以某中学209名高二学生为实验对象,其中四个平行班189名学生参加主要实验,另外一个平行班的20名学生参加预实验。三个任务分别为读后续写（Group1）、概要写作（Group 2）和问答（Group 3）,四个班随机分配这三个任务,还有一个班作为控制组（Group 4）。第一周,学生参加词汇前测。第二周,每组学生完成阅读和相应的任务,然后在未被预先通知的情况下参加即时后测。两周后,学生参加延时后测,这次测试也没有提前告知学生。研究者收集实验数据,并利用SPSS 21.0软件分析所得的数据,得出的结果如下:1.即时后测结果表明,三种读后书面输出任务产生的词汇习得效果具有显著性差异。读后续写产生的词汇习得的效果优于另外两种任务,而学习者自行提问并回答问题这一任务产生的词汇习得的效果与概要写作任务有显著性差异。2.延时后测结果表明,三种书面输出任务在词汇的保持效果上也具有显著性差异。相对于另外两种任务,读后续写更能促进词汇保持,而学习者自行提问并回答问题这一任务与概要写作产生的词汇保持效果无统计学差异。该研究的结果证实了这三种读后的书面输出任务对于高中生的词汇学习都有促进作用,尤其是读后续写,效果更显著。基于以上的发现,本研究可以给英语教师提供一些教学启示。
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