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关于自我差异的相关观点由来已久,但是系统地研究自我差异还是从Higgins等人(1985)开始的。目前大部分研究来自国外,国内的研究较少。研究者们开展的大量研究发现了大学生现实-理想差异的很多特点,以及影响现实-理想差异的众多因素,也发现了现实-理想差异的许多消极影响--特别是现实-理想差异越大,则心理和行为越消极。但是,已有的研究还存在一些问题,如,我国大学生现实-理想差异的水平是高还是低?影响现实-理想差异有各种内外因素,但这些因素是如何对同一个体的现实-理想差异产生作用的?现实-理想差异又是在何等程度上对人们的心理、行为产生影响的?这种影响是消极的还是积极的?
该研究选取某中等水平的综合性大学的四个年级几个有代表性的专业的学生,采取问卷法进行调查研究,采取相关分析、回归分析、方差分析、路径分析等统计方法处理数据,主要探讨三个问题:当前我国大学生现实-理想差异的一般特点,各种环境因素、个人因素对同一个体现实-理想差异的整体作用机制、现实-理想差异对各种心理适应及有关动机、行为的效应。主要结果如下:
(1)新改进的现实-理想差异测量工具具有较好的效度和信度,可作为进一步研究的工具。
(2)大学生现实-理想差异略低于中等水平；有较大现实-理想差异的人数比例较小；大学生现实-理想差异存在显著的性别差异但年级差异和专业差异不显著。
(3)该研究探查了家庭教养方式(环境因素)以及稳定性、灵活性、聪慧性、自尊等人格因素(个人因素)对大学生现实-理想差异的整体作用机制,结果表明,温暖理解教养方式、稳定性、灵活性、自尊对现实-理想差异的产生有重要影响,其中,自尊在温暖理解教养方式与现实-理想差异的关系中起完全中介作用,在灵活性、稳定性与现实-理想差异的关系中起部分中介作用。按作用大小而言,稳定性的作用最大,灵活性的作用次之,温暖理解教养方式的作用最小,聪慧性和其他教养方式对现实-理想差异无显著影响。就温暖理解教养方式、稳定性、灵活性怎样互相交织着影响现实-理想差异而言,温暖理解教养方式以稳定性、灵活性为完全中介对现实-理想差异起作用,稳定性、灵活性都对现实-理想差异有独立的作用。
(4)现实-理想差异在自我效能、自我认同、自我实现等心理适应指标上有消极效应,在用SCL-90所测量的9种心理症状上有消极效应,在活力行为、接近或回避动机、成就目标上同样有消极效应,但对掌握目标无显著影响。现实-理想差异与抑郁症状单独相关。
上述结果从自我差异的角度增进了人们对大学生有关自我认同的认识,丰富了个体自我发展的知识,进而增进了对人类个性发展的认识。该研究在关于现实-理想差异产生机制的两个关键问题上取得进展,使人们对现实-理想差异的产生机制的认识前进了一步。该研究还探讨了现实-理想差异与动机这一重要心理现象的关系,拓宽了现实-理想差异的研究领域。
研究结果肯定了现实-理想差异是影响大学生心理、行为的一个重要因素,其结论可为大学生心理健康教育、心理咨询实践提供诊断、干预策略的参考和指导。