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随着教育与课程改革的不断推进与发展，如何提高教师素质，促进教师专业发展日益成为人们所关注的问题。在我国新课程改革的过程中，教师们面临着大量新的教育观念、新的方法，由此而产生的教育情境问题增多并复杂化，这就需要教师在实践的过程中不断地对自己进行审视，对新课程进行审视，以适应社会和教育发展的需要。80年代以来，国际教师教育界出现了一股“反思”思潮，提倡以“反思”促进教师发展，为我们提供了新的思路与方法。何为反思型教师？结合反思与教师职业的特征，反思型教师必须形成一定的内在主体性条件。反思型教师在认知方面的特征表现为必须掌握一定的科学反思方法并在生活中运用；在情感方面，反思型教师应具有反思的积极态度、反思的勇气以及情感的敏锐性；而反思型教师的意志特征则表现为能够完成反思这一艰苦的过程；在行为方面，反思型教师能将自己所反思的成果运用到教育实践中去，改变自己的实践以及将反思行为习惯化。在这些特征的基础之上，反思型教师可界定为：善于运用反思方法，不断对自己的教育实践及其理论根源进行积极、有效地批判与重构，从而实现自我认识、自我更新以及自我超越的教师。反思型教师体现的是一种在实践中通过“反思”不断促进教师发展的观念，其所体现的基本理念主要包括两大方面：教师是在实践中发展的个体以及教师的发展具有个性化特征。成为一名反思型教师对于教师专业发展与个人情感均有重要的意义。鉴于传统知识传授模式与经验积累模式的弊病，反思实现了教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的双向流动，在理论与实践之间架起了一座桥梁，更有利于促进教师的专业发展，促进教师的职业成长。同时，由反思而促进教师对教育意义的理解，增进教师的职业情感，对于不同发展阶段的教师有着不同的意义。要成为一名反思型教师，首先应了解教师反思包括哪些内容。从促进教师专业发展的角度出发，教师反思内容主要包含了两个层次：一是对教师在教育实践活动中所表现出的行为的反思，二是对产生这种行为背后的思想的反思。具体内容包括：对专业知识与专业能力的反思、对教育信念的反思以及教师道德的反思。成为一名反思型教师需要外部条件与个人自身建设相结合。首先，外部环境的营造是反思型教师成长的平台。一是以课程改革促进教师反思，新课程的实施不仅仅需要反思型教师，而且也为反思型教师的成长提供了良好的大环境、大前<WP=4>提；二是学校为反思型教师成长提供良好的条件，包括创建一种重学习、重交流的组织气氛，尽力为教师们提供合作的条件，不仅仅是创造机会促进校内教师们的合作，还应该增强与大学的合作。三是改革教师培训方式使其成为反思型教师成长的助动力。观念是行为的先导，要转变传统教师培训方式，首先应转变的是教师培训的理念，教师教育者们应该学会关注教师主体、关注教师的教育教学实践工作。其次是培训方式“实践化”，促进教师在实践中发展。其次，学会反思是反思型教师成长的途径。归纳反思的方法主要包括凝眸、独语、对白和行动四种方法。最后，教师在掌握反思方法的同时，还应努力形成自己个性化的反思风格。所谓个性化反思风格指的是教师能够善于将反思方法和技巧与自己的思维特点、个性特征等相结合，从而形成最为适合自己实际的反思风格。反思风格则可成为反思型教师成长的一种内隐力量。