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从20世纪50年代至今很长的一段时期中,我国历史课堂教学因袭20世纪30年代原苏联凯洛夫建立的“以教师为中心”的教学模式,俗称“填鸭式教学”,教师是知识的传授者、灌输者、课堂的主导者、驾驭者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。同时,历史课在过去漫长的教育岁月中被当作副科或“边缘科目”。在教师的眼里,这门课程要么是讲故事课,要么就是“照本宣科”课；在学生眼里,历史课经常被评为最“无聊”“无用”的科目。这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。要克服传统教学模式的弊端,必须把改革的着力点放在学生的“学”上,让学生成为课堂的主体。随着国家、教育部对基础教育的重视与资金投入,基础教育课程中的历史课堂确实得到了较大的改善和提高。但现有的历史“情境式”教学中又出现了一些“样板化”、“声光电形式化”、“课堂表演化”的弊端。所谓“样板化”弊端,就是历史课堂情境设计形成了一个“样板式”的导入方式,或是讲故事、或是提一个新问题,或是让学生表演一个与课堂内容相关的历史剧作为课堂的开始。所谓“声光电形式化”弊端,就是情境式教学只是一些视频、图片资料的罗列,追求一个由图片、影响资料拼凑起来的完整流程,并没有真正的实现教学目标。这种情况在多媒体普及后尤为明显。所谓“课堂表演化”弊端,就是教师将“情境式”教学理解为学生在课堂上的“表演课”,这样的误区不仅不能给学生展示真正的历史背景、内涵,反而会因为内容的花俏、虚无而浪费课堂时间,成为一节节“花架子课”,误人子弟!为了克服传统教学模式的弊端,同时又避免新课改进程中历史“情境式”教学出现的新误区,完善和发展历史“情境式”教学,笔者选择了本课题。希望通过自己的研究,使历史“情境式”教学少走弯路,避免华而不实,以期实现历史课堂对学生能力的培养。本文的研究基于“认知主义”、“建构主义”、“知情意统一”、新课改理念等理论依据的支撑,总结了新课程中初中历史情境式教学的基本环节：创设情境——体验情境——理解情境——深化情感四个环节。所谓的创设历史情境是指教师在授课过程中,运用生动形象的语言结合多样化的教学手段再现具体的历史情景和特定的情感氛围。常用方式有语言创设历史情境、生活展现情境、实物演示情境、多媒体再现情境、音乐创设、渲染情境、表演创设情境、综艺节目的活动方式创设情境等多种方法。所谓的体验情境“以身体之、以心验之、以脑思之”。所谓“以身体之”强调身体的在场,即亲历性。所谓“以脑思之”,即因体验具有脑参与的反思性。所谓“以心验之”需要情感的投入。所谓的理解情境就是——学习了课文知识、体验了历史情境后,要形成自己的理解力。所谓的深化感情是通过情境体验后,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观等理论思维的环节。这也是“情境式”教学最终应达到的目的。本文通过列举一个情境式教学的课例——《宋代的经济和社会生活》来展示本文研究的情境式教学模式。在这节课的设计理念、和教学过程中,主张快乐教学与快乐学习,突出以学生为主体,大胆地引入荧屏综艺节目风格、形式,将历史与现实联系,将课本知识与身边生活(乡土人文)结合,设计了充满童趣、寓教于乐的历史情境式教育课堂。学生在游戏、活动中学习新知、继而发现和探究问题；共同解决了问题之后再根据已学知识自己设计问题、体验历史。笔者总共在八个班进行了实验教学,总的来说,教学效果都比较好。但是,在教学的过程中也出现了一些问题与不足,特别是在面对不同学习层次的学生时,实践过程和效果都存在一定的差异。如何根据不同学习层次的学生水平来调整教师的教学,让绝大部分的学生都能够在同一个教学思路下愉快地、有效地掌握知识,需要教师更多地反思自己的个人教学手段、思路和临场应变能力。在本文的研究中,通过对《宋代的经济和社会生活》课例的课堂实录展示、情境式教学四环节案例分析、教学反思等方面的论述,展示了本文的研究课题内容在现实教学中的应用。