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提问是常用的课堂教学方法之一,已被越来越多的研究学者所关注。在英语的教学中,教师也会通过课堂提问来检查学生的掌握情况。在现有的研究中,学者们充分论证了有效课堂提问的类型、数量、策略和反馈等,得出了一系列有利于提高课堂提问有效性的结论,但是这些研究结果大多是笼统式的,鲜有学者对初中英语有效课堂提问进行针对性地实践研究。针对上述不足,本研究通过对比初中英语常规课与公开课有效课堂提问的异同,并基于互动假说理论、输出理论,从提问的类型、提问的策略和教师反馈三个方面进行研讨,提出提高课堂提问有效性的建议,以期对当今英语教学起到一定的促进作用。本研究选取潍坊市某中学初二年级的一个平行班作为观察对象,且这个班级的学生水平和教师水平与其他班级相当。为了解这个班级的课堂情况,笔者对这个班级进行了随堂听课,时长约为三个月。同时,选出授课单元(Unit 3)相同的一节常规课和一节公开课来进行有效课堂提问的对比分析。采取手机录音与转写的方法对教师在课堂上的提问进行记录,为后续的研究积累了语料。此外,为了筛选出有效的课堂提问,需要建立适合本研究的有效课堂提问判断标准。在建立标准的过程中,采取访谈法和调查问卷法对潍坊市20名一线英语教师进行了咨询。在采用古德、布罗菲的问题分类编码和余文森课堂提问有效性观察表的基础上结合参照20位英语一线教师的意见建议,再根据初中英语有效课堂提问的类型、策略、反馈这三个方面,确定出观察维度和观察指标,制定出有效课堂提问判断标准。根据所建立的判断标准筛选出有效的课堂提问,对比常规课与公开课在有效课堂提问的数量、类型、策略和教师反馈的差异。研究结果显示,初中英语常规课与公开课的有效课堂提问确实存在诸多差异。(1)首先,从有效课堂提问的数量上来看,公开课的有效课堂提问要比常规课的有效课堂提问多,常规课的有效课堂提问比公开课的有效课堂提问低了近14.3%。(2)从有效课堂提问的类型来看,公开课更倾向于提问发散思维型的问题,目的是为了增加师生互动从而活跃课堂氛围;而常规课则更多的是知识记忆型的问题,重在学生对课本知识的掌握,其目的是为了完成教学目标。(3)从有效课堂提问策略来看,公开课教师更喜欢使用转指的提问策略,目的是引发师生互动;然而在常规课中,老师更倾向于使用的提问策略是启发,其目的是引导学生自主解决问题。(4)在教师反馈中,公开课更多的是表扬加反馈的表现形式,而在常规课中,教师更倾向于使用复述加表扬的反馈形式。本研究聚焦于初中英语有效课堂提问,虽然得出了一些研究结果,但是仍存在不足。首先研究范围是初中阶段,范围比较小,研究结果可能不适用于高中及以上学段英语课堂教学的使用。其次研究时间较短,研究对象数量也比较有限。今后的研究可以聚焦于更高学段的英语课堂,扩大研究范围,得出更多的教学启示。